Poursuivre une mission sociale : analyse des lieux de pratique des diplômés de programmes de résidence sur deux décennies
DOI :
https://doi.org/10.36834/cmej.81307Résumé
Contexte : Les facultés de médecine jouent un rôle déterminant dans la composition de la main-d’œuvre médicale. Le suivi des lieux de pratique des médecins diplômés est essentiel pour répondre aux iniquités en santé et aux pénuries de personnel dans les régions mal desservies. Cette étude examine la répartition géographique des diplômés de programmes de formation en résidence d’une université francophone canadienne, en mettant en relation leurs lieux de pratique avec le mandat de responsabilité sociale de l’université.
Méthodes : Une étude descriptive transversale a été réalisée à partir des données du Registre canadien de l'éducation post-M.D. (RCEP), portant sur 2 410 diplômés (2000 à 2020) issus de 35 programmes de formation en résidence. Les lieux de pratique ont été analysés deux, cinq et dix ans après la fin de la résidence, selon la spécialité médicale, le sexe et la région géographique, avec une attention particulière portée aux régions sociosanitaires du Québec.
Résultats : Parmi les 2 410 diplômés, 57,8 % provenaient de programmes en médecine de famille et 42,2 % d'autres spécialités. La majorité des diplômés (77,7 %) exerçaient au Québec, principalement dans les régions de l’Estrie (19,4 %), de la Montérégie (14,6 %) et du Saguenay–Lac-Saint-Jean (7,6 %).
Conclusion : Cette étude met en lumière l’impact régional significatif du rôle de l’université dans la formation de médecins de famille et dans la réponse aux besoins de santé au Québec. Les résultats soulignent l’importance du suivi des lieux de pratique pour soutenir une planification des effectifs médicaux fondée sur des données probantes. Les facultés de médecine peuvent s’appuyer sur ces données pour aligner leurs programmes de formation sur les besoins de la société et renforcer leur contribution aux systèmes de santé régionaux.
Références
1. Boelen C, Woollard B. Social accountability and accreditation: a new frontier for educational institutions. Med Educ. 2009;43(9):887-94. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2009.03413.x
2. Chen C, Petterson S, Phillips RL, et al. Toward graduate medical education (GME) accountability: measuring the outcomes of GME institutions. Acad Med. 2013;88(9):1267-80. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e31829a3ce9
3. Gibbs T, McLean M. Creating equal opportunities: the social accountability of medical education. Med Teach. 2011;33(8):620-5. https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.558537
4. World Health Organization. Chapter 4: where do graduates go? Developing a graduate tracking system: the experience of THEnet. In: Strengthening the collection, analysis and use of health workforce data and information: A handbook. Geneva: WHO; 2022. p. 53-79.
5. Boelen C. Building a socially accountable health professions school: towards unity for health. Educ Health. 2004;17(2):223-31. https://doi.org/10.1080/13576280410001711049
6. Ellaway R, Van Roy K, Preston R, et al. Translating medical school social missions to student experiences. Med Educ. 2018;52(2):171-81. https://doi.org/10.1111/medu.13417
7. Strasser R, Lanphear J, McCready W, et al. Canada’s new medical school: The Northern Ontario School of Medicine: social accountability through distributed community engaged learning. Acad Med. 2009;84(10):1459-64. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3181b6c5d7
8. Committee on Accreditation of Canadian Medical Schools (CACMS). CACMS standards and elements: standards for accreditation of medical education programs leading to the M.D. degree. Ottawa, ON: CACMS; 2021.
9. Canadian Residency Accreditation Consortium. 2024 Available from: http://www.canrac.ca/canrac/about-e [Accessed on January 30, 2025]
10. Reddy AT, Lazreg SA, Phillips RL Jr, et al. Toward defining and measuring social accountability in graduate medical education: a stakeholder study. J Grad Med Educ. 2013;5(3):439-45. https://doi.org/10.4300/JGME-D-12-00274.1
11. Canadian Institute for Health Information (CIHI). Changes in practice patterns of family physicians in Canada. 2024. Available from: https://www.cihi.ca/en/changes-in-practice-patterns-of-family-physicians-in-canada [Accessed on January 30, 2025]
12. Canadian Institute for Health Information. Scott’s Medical Database. Canadian Medical Directory. 2024.
13. Barber C, van der Vleuten C, Leppink J, Chahine S. Social accountability frameworks and their implications for medical education and program evaluation: a narrative review. Acad Med. 2020;95(12):1945-54. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000003731
14. Stufflebeam DL. The CIPP model for evaluation. In: Stufflebeam DL, Kellaghan T, editors. The international handbook of educational evaluation. Boston: Kluwer Academic Publishers; 2003. Chapter 2. https://doi.org/10.1007/978-94-010-0309-4_4
15. Boelen C. Consensus mondial sur la responsabilité sociale des facultés de médecine. Santé Publique. 2011;23:247-50. https://doi.org/10.3917/spub.113.0247
16. Ross SJ, Preston R, Lindemann IC, et al. The training for health equity network evaluation framework: a pilot study at five health professional schools. Educ Health. 2014;27(2):116-26. https://doi.org/10.4103/1357-6283.143727
17. Barber C, van der Vleuten C, Chahine S. Validity evidence and psychometric evaluation of a socially accountable health index for health professions schools. Adv Health Sci Educ. 2024;29(1):147-72. https://doi.org/10.1007/s10459-023-10248-5
18. Thelen AE, George BC, Burkhardt JC, et al. Improving graduate medical education by aggregating data across the medical education continuum. Acad Med. 2024;99(2):139-45. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000005313
19. Weinstein D, Thibault G. Illuminating graduate medical education outcomes in order to improve them. Acad Med. 2018;93(7):975-8. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002244
20. Triola MM, Hawkins RE, Skochelak SE. The time is now: using graduates’ practice data to drive medical education reform. Acad Med. 2018;93(6):826-8. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002176
21. World Health Organization. Towards unity for health : challenges and opportunities for partnership in health development : a working paper / Charles Boelen. World Health Organization. 2000. Available from https://apps.who.int/iris/handle/10665/66566 [Accessed on January 30, 2025]
22. Government of Quebec. Ministère de la Santé et des Services sociaux. 2024. https://www.msss.gouv.qc.ca/professionnels/medecine-au-quebec/ [Accessed on January 30, 2025]
23. Statistics Canada. Health regions: boundaries and correspondence with census geography. Geographic files and documentations. 2020. p. 82-402-X. Available from: https://www150.statcan.gc.ca/n1/en/catalogue/82-402-X [Accessed on January 30, 2025]
24. Government of Quebec. Integrated health and social services centres (CISSS) and integrated university health and social services centres (CIUSSS). 2024; Available from https://www.quebec.ca/en/health/health-system-and-services/service-organization/cisss-and-ciusss [Accessed on January 30, 2025]
25. Integrated university health and social services network (RUISSS) of the University of Sherbrooke. 2024. Available from https://ruisss.ca [Accessed on January 30, 2025]
26. Grimes DA, Schulz KF. Descriptive studies: what they can and cannot do. Lancet. 2002;359(9301), 145-149. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(02)07373-7
27. Kesmodel U.S. Cross-sectional studies - what are they good for? Acta obstetricia et gynecologica Scandinavica. 2018;97(4), 388-393. https://doi.org/10.1111/aogs.13331
28. Canadian Post M.D. Education Registry (CAPER). 2024. Available from https://caper.ca [Accessed on January 30, 2025]
29. Statistics Canada. Statistical Area Classification (SAC). 2024. Available from https://www.statcan.gc.ca/en/start [Accessed on January 30, 2025]
30. Boelen C, Pearson D, Kaufman A., et al. Producing a socially accountable medical school: AMEE Guide No. 109. Med Teach. 2016;38(11), 1078-1091. https://doi.org/10.1080/0142159X.2016.1219029
31. Health Canada. Caring for Canadians: Canada’s future health workforce - The Canadian health workforce education, training and distribution study. Government of Canada. 2025. Available from https://publications.gc.ca/collections/collection_2025/sc-hc/H22-4-42-2025-eng.pdf [Accessed on April 30, 2025]
32. Batra S, Orban J, Guterbock TM, Butler LA, Mullan F. Social mission metrics: developing a survey to guide health professions schools. Acad Med. 2020;95(12), 1811-1816. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000003324
33. Cumyn A, Larouche C, Dubé T et al. Use of Boelen’s conceptual model to develop a synopsis of the evolution of social accountability at a Canadian medical school. Can Med Educ J. 2025;16(1), 26-37. https://doi.org/10.36834/cmej.77994
34. Dubé TV, Cumyn, A, Fourati M, et al. Pathways, journeys and experiences: Integrating curricular activities related to social accountability within an undergraduate medical curriculum. Med Educ. 2024;58(5), 556-565. https://doi.org/10.1111/medu.15260
35. Canadian Institute for Health Information. A profile of physicians in Canada. 2024. Available from https://www.cihi.ca/en/a-profile-of-physicians-in-canada. [Accessed on January 30, 2025]
36. Bates J, Grand'Maison P, Banner SR, Lovato CY, Eva KW. Exploring the contributions of combined model regional medical education campuses to the physician workforce. Acad Med. 2021;96(3), 409-415. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000003560
37. Kulasegaram KM, Grierson L, Barber C, et al. Data sharing and big data in health professions education: Ottawa consensus statement and recommendations for scholarship. Med Teach. 2024;46(4), 471-485. https://doi.org/10.1080/0142159X.2023.2298762
Téléchargements
Publié
Numéro
Rubrique
Licence
© Tim Dubé, Matthieu Touchette, Linda Bergeron, Mariem Fourati, Cassandra Barber, Christina St-Onge 2025
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
La soumission d’un manuscrit original à la revue constitue une indication qu’il s’agit d’un travail original, qu’il n’a jamais été publié et qu’il n’est pas envisagé pour publication dans une autre revue. S’il est accepté, il sera publié en ligne et ne pourra l’être ailleurs sous la même forme, à des fins commerciales, dans quelque langue que ce soit, sans l’accord de l’éditeur.
La publication d’une recherche scientifique a pour but la diffusion de connaissances et, sous un régime sans but lucratif, ne profite financièrement ni à l’éditeur ni à l’auteur.
Les auteurs qui publient dans la Revue canadienne d’éducation médicale acceptent de publier leurs articles sous la licence Creative Commons Paternité - Pas d’utilisation commerciale, Pas de modification 4.0 Canada. Cette licence permet à quiconque de télécharger et de partager l’article à des fins non commerciales, à condition d’en attribuer le crédit aux auteurs. Pour plus de détails sur les droits que les auteurs accordent aux utilisateurs de leur travail, veuillez consulter le résumé de la licence et la licence complète.
