• Call for Abstracts - Special Issue: Pivotal Leadership During a Pandemic: Impacts on Educational Administration and Educational Policy in Canada.


    Special Issue focused on School Leadership in Canada during a Global Pandemic.

    Title Special Issue: Pivotal Leadership During a Pandemic: Impacts on Educational Administration and Educational Policy in Canada.

    Guest Editors: Patricia Briscoe, Nyasha Nyereyemhuka and Pamela Osmond-Johnson

    It has been over a year since the onset of COVID-19 first closed schools across the country. This has brought about unprecedented changes and challenges for everyone and at every level of education. Our understandings of schooling, school leadership, and educational administration have been in upheaval. As Harris and Jones (2020) recently noted, “School leadership practices have changed considerably and maybe, irreversibly because of COVID19. As a result of the pandemic, school leadership has pivoted on its axis and is unlikely return to ‘normal’ anytime soon, if ever at all” (p.245). Leadership in times of crisis aims to direct, organize, and enact actions that minimize the impact of the crisis, restore public trust in the education system, and symbolizes a need for direction and guidance (Boin, et al., 2013); as well as in exercising sensemaking when navigating uncertainty (Hasinoff & Mandzuk, 2018).

    This special issue is intended to provide a combination of two manuscript submission options: First is a case manuscript based on a narrative and teaching notes and the second is based on empirical research. Both manuscripts seek to better understand the impact of COVID-19 on the administration of Canadian schools and related policy implications that have stemmed from the pandemic.

    Option One: A Case Manuscript

    The cases are continuation from the previous two volumes of cases on work intensification for educational administrators published in 2019 (N.190, Part One) and 2020 (No. 192 Part Two). A case provides a forum to express a more personal account of leadership during a pandemic. A reminder that this option is a case format and includes a narrative (which can be based on empirical research) that tells a story and provides intentional teaching activities related to the narrative to generate conversations and critical thinking about the described case. For further details on case writing, check the last issues of CJEAP Issues and Challenges of Educational Administrators’ Workload Intensification: Part One (No. 190, 2019) and Part Two (No. 192, 2020) at:

    Option Two: Empirical Research Manuscript

    Empirical research is imperative to examine how we understand effective administration in the coming months and years and explore how to best support educational leaders as they maneuver within these new understandings. As such, the aim of an empirical manuscript is two-fold:

    1. To provide an overview of the various ways in which the pandemic and its related health restrictions have influenced the administration of K-12 schools
    2. To generate critical dialogue around post-pandemic educational administration and policy in Canada and what a ‘new normal’ might mean for educational researchers and educators working in these areas

    In both option one and two, we are seeking to gain an understanding of some of the following issues and/or challenges. Topics may include, but are not limited to, the following:

    -     The impact of COVID-19 on school-based instructional leadership practice
    -     A re-examination of leadership frameworks: Are they still relevant?
    -     Workload intensification for educational administrators because of the pandemic
    -     Leadership burnout in a virtual space/with increased use of EdTech
    -     Crisis leadership and managing schools through COVID-19
    -     Redefining your professional identity in response to shifting student and staff needs
    -     Sensemaking and exercising professional discernment when decision making
    -     Education system governance and securing accountability with all educational stakeholders
    -     Leading for Equity amid COVID-19
    -     COVID-19 as a policy window: How to keep up and how to respond
    -     School reopening policies and the impact on school-based leadership
    -     Mental health and wellness of school administrators during the pandemic
    -     Barriers to mental health and wellness faced by students, staff, and self during the pandemic
    -     The future of principal preparation programs: What changes might be necessary to lead in a
    post-pandemic world?
    -     Teacher unions and educational advocacy as a response to COVID-19
    -     Navigating and fostering school community relationships and keeping up with communication

    Call for Papers: CJEAP special issue editors are requesting original manuscripts in both English and French that raise important questions and promote debate and dialogue on issues pertaining to the impact of COVID-19 on educational administration and policy. Submitted manuscripts should include the following:

    Option One: A Case Manuscript

    Submissions must consist of two parts: the case and the teaching notes. The description of the case should be between 1500 – 2500 words, while the teaching notes should be approximately 2000 words.

    Submitted Manuscripts should include the following:

    • A title;
    • An abstract of not more than 100 words;
    • A clearly written description of the case that includes: (a) a relevant

    contemporary issue; (b) a practical and realistic problem; (c) a sense of the context for the issue or problem; (d) the potential to help practicing and prospective administrators with their work; and, (e) the potential to stimulate discussion (1500 to 2500 words);

    • Overall, the case narrative should develop the four elements of a good case (1) context; (2) complexity; (3) ambiguity; and (4) relevance (Fossey & Crow, 2011).
    • Teaching notes (Up to 2000 words) that include (a) how the material might be used in professional preparation programs for administrators; (b) a connection between theory and practice; and, (c) teaching approaches that encourage students to generate questions and pursue new knowledge;
    • References
    • Formatted using APA 7th edition.

    Please note: Nothing should appear in the case study that could form a basis of a defamation lawsuit or that might gratuitously embarrass an individual or an institution. As well, if interviews or other forms of data collection involving human participants are used in the case, the study must have ethical approval from the school board/university.

    Option Two: Empirical Research Manuscript

    -     Title
    -     Abstract of not more than 100 words
    -     Manuscript of 6000-8000 words
    -     Reference: Submissions must follow APA 7th Edition as per CJEAP author guidelines.


    Step One:

    • Submit a 250-word abstract describing that that describes the proposed manuscript by June 19, 2021.
    • E-mail to Patricia Briscoe at and in the subject line indicate < Option One or Two of Special Issue >
    • For further information or clarification, please email Patricia.
    • Each abstract submission will require pre-approval but does not guarantee manuscript acceptance. You receive an initial response from the editors within two weeks.

    Step Two:

    1. Full manuscripts must be submitted no later than October 16, 2021 to the CJEAP online
      portal in Special Issue selection.
    2. Please check the submission guidelines at

    Please note: All manuscript submissions will be subject to a blind, peer-review process. The Canadian Journal of Educational Administration and Policy (CJEAP) is a peer-reviewed online journal based out of the Department of Educational Administration at the University of Saskatchewan. It is the official journal of the Canadian Association for the Study of Educational Administration (CASEA) and offers both French and English publication opportunities. All work—submission, review, revision, and distribution—will be performed via electronic mail. Any case may be reproduced freely, provided that the author and Journal are credited and copies are not sold. As well, CJEAP reserves the right to reject submissions.


    Boin, A., Kuipers, S., & Overdijk, W. (2013). Leadership in times of crisis: A framework for assessment. International Review of Public Administration, 18(1), 79- 91.

    Harris, A., & Jones, M. (2020) COVID 19 – school leadership in disruptive times, School Leadership & Management, 40:4, 243 247, doi: 10.1080/13632434.2020.1811479 Hasinoff, S., & Mandzuk, D. (2018). Navigating uncertainty: Sensemaking for educational leaders. Leiden, The Netherlands: Brill.

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  • Appel à proposition - Revue canadienne en administration et politique de l’éducation


    Image, performance et pressions :
    les conséquences sur l'étude du leadership à l'ère de l’imputabilité

    Ce numéro thématique propose de jeter un éclairage sur les enjeux que suscitent l’image, la performance et les pressions actuelles sur l’étude du leadership et ses conséquences dans le monde scolaire à l’ère de l’imputabilité. Ce numéro souhaite recueillir des articles qui contribueront à une réflexion épistémologique et méthodologique sur les manières de mener des enquêtes sur les établissements scolaires et leurs dirigeants. 

    Le mythe du « leader » (Maulini et al., 2017; Pelletier, 2017; Progin et al., 2019)  a imprégné la culture scolaire et la profession de cadre dans des contextes où il peut exister une pression politique forte sur la performance en termes de réussite scolaire et éducative. Les leaders doivent ainsi exercer une influence sur leurs équipes afin de répondre aux exigences de leur système et, plus précisément, à des formes soutenues de mobilisation et de responsabilisation des acteurs, d’autorégulation des actions et de « reddition de comptes » (Maroy & Dutercq, 2017; Maroy & Pons, 2019).

    Dans ces systèmes, il est notamment attendu que les leaders[1] des établissements scolaires et des instances intermédiaires[2] tendent à mobiliser diverses stratégies de valorisation et de médiatisation susceptibles d’attirer les parents et les élèves et de rehausser leur image et réputation (Draelants & Dumay, 2016). Pour ce faire, ils sont de plus en plus appelés à recourir au langage de la mesure (Nóvoa, 2013), à la mise en visibilité de pratiques de quantification (p. ex., la mise en indicateurs) pour des fins de comparaison, à de « nouveaux » outils de suivi (p.ex., systèmes informatisés) et à une prise de décision fondée sur les données pour augmenter le rendement scolaire. 

    Dans une perspective comparative des systèmes éducatifs et des implications pour les leaders, certaines distinctions sont à souligner concernant l’environnement politique dans lequel s’inscrivent ces changements de rôles et de responsabilités. De fait, l’implémentation des réformes varient d'un pays à l'autre, tout comme les conceptions du travail d’enseignement et du professionnalisme (Carvalho & Normand, 2018). En comparant les systèmes éducatifs, il est important de considérer notamment : 

    • le degré de pression exercée par les politiques nationales et locales, avec des systèmes d’incitatifs particuliers et des instruments associés.
    • la temporalité de l’implantation des politiques et les instruments associés au New Public Management dans les différents systèmes éducatifs.

    Ces différentes réalités soulèvent des questions concernant la manière dont ces nouvelles obligations sont intériorisées au fil du temps par les dirigeants afin de mieux comprendre la redéfinition de leur identité professionnelle.

    Cela soulève d’importantes questions d’ordre méthodologique autant pour la recherche que la formation à savoir les manières dont les chercheures et les chercheurs peuvent aborder des questions éthiques et morales auprès des leaders en ce qui concerne ces nouvelles formes de professionnalisme et des dérives potentielles que celles-ci peuvent apporter dans la pratique. Dans cette même perspective, cela nous amène à réfléchir et à considérer les manières dont les chercheures et les chercheurs peuvent n aborder ces questions dans des systèmes où ces exigences ont été mises en place depuis plusieurs décennies et peuvent avoir été intériorisées par les leaders et intégrées dans l’exercice quotidien de leur fonction.

    Afin d’explorer ces problématiques, les contributrices et les contributeurs sont invités à répondre à l’une de ces questions :

    • Comment – en tant que chercheures et chercheurs – peut-on accéder à l’expérience vécue par les dirigeants et non pas à une forme de « discours sur » leur réalité (discours véhiculant une image positive, mais éloignée de leur réalité et de sa complexité)?
    • Comment peut-on établir une relation de confiance et de collaboration entre chercheur et acteurs, à l’épreuve des discours attendus et des tabous produits par les systèmes éducatifs?
    • Quelles sont les postures à adopter lorsque la recherche porte sur des acteurs en position dominante?
    • Quelles sont les approches et les méthodologies à privilégier pour analyser l’expérience subjective des leaders?  Quels sont les obstacles pour y parvenir? Quels en sont les effets sur la relation chercheur-acteurs (directions, enseignants, etc.)? 
    • Comment peut-on documenter les dérives réelles ou potentielles dans les organisations ou dans les pratiques de ces systèmes? Quels en sont les enjeux éthiques et moraux?

    Ces questions font l’objet d’approches différentes et ne sont pas appréhendées de manière unanime. Ainsi, nous considérons que cette diversité peut susciter un débat nécessaire entre chercheurs et chercheures qui s’inscrivent dans différents paradigmes et contextes éducatifs, économiques et politiques.  En fonction des réponses à l’appel et cherchant à contribuer à ce débat, ce numéro thématique vise à rassembler l’apport des recherches actuelles dans le but d’identifier des problématiques émergentes tout en faisant avancer la réflexion.

    Coordination de ce numéro spécial : Eliane Dulude (Université du Québec en Outaouais – UQO, Canada), Laetitia Progin (HEP Vaud, Suisse) & Silvia Sá (HEP Vaud, Suisse)

    Calendrier :

    • Les propositions d’articles (titre et résumé de 500 mots) sont attendues pour le 11 octobre 2020. Celles-ci devront être soumises par le site de la revue. Le résultat de l’évaluation sera communiqué avant le 1 novembre 2020.
    • La première version des articles complets devra être soumise au comité de rédaction avant le 15 mai 2021. La longueur des articles soumis peut varier, mais elle devrait normalement être d’environ 7000 mots. Un retour aux auteurs sera envoyé avant le 15 septembre 2021.
    • Les articles dans leur deuxième version devront être envoyés pour le 15 novembre 2021.
    • La date de publication est prévue pour janvier 2022.

    Les résumés et les propositions d’article doivent être déposés sur la plateforme de la revue.


    La revue accepte des articles en anglais et français.

    Instructions aux auteurs: 


    La Revue canadienne en administration et politique de l’éducation (RCAPE) est une revue en ligne qui respecte un processus d’évaluation à l’aveugle par les pairs. Cette revue offre un libre accès immédiat à son contenu, suivant le principe que le fait de rendre la recherche accessible gratuitement au public favorise de plus grands échanges de savoir à l’échelle mondiale.

    Pour tout renseignement, contactez-nous à l’adresse :; et

    Bibliographie indicative

    Carvalho, L. M., & Normand, R. (2018). Introduction. In R. Normand, M. Liu, L. M. Carvalho, D. A. Oliveira, & L. LeVasseur (Éds.), Education Policies and the Restructuring of the Educational Profession : Global and Comparative Perspectives (p. 1‑12). Springer.

    Draelants, H., & Dumay, X. (Éds.). (2016). Les écoles et leur réputation : L’identité des établissements en contexte de marché. De Boeck supérieur.

    Maroy, C., & Dutercq, Y. (2017). Le travail et le professionnalisme enseignants face aux politiques de responsabilisation. In Y. Dutercq & C. Maroy, Professionnalisme enseignant et politique de responsabilisation (p. 13‑32). De Boeck supérieur.

    Maroy, C., & Pons, X. (2019). Accountability Policies in Education : A Comparative and Multilevel Analysis in France and Quebec. Springer.

    Maulini, O., Progin, L., Jan, A., & Tchouala, C. (2017). Sous le travail réel : La conception du rôle et le travail espéré. In M. Gather Thurler, I. Kolly Ottiger, P. Losego, & O. Maulini (Éds.), Les directeurs au travail : Une enquête au coeur des établissements scolaires et socio-sanitaires (p. 109‑160). Peter Lang.

    Nóvoa, A. (2013). Numbers Do Not Replace Thinking. European Educational Research Journal, 12(1), 139‑148.

    Pelletier, G. (2017). Devenir dirigeant en éducation : Défi d’identité, défi de savoirs d’action. Enseignement et recherche en administration de l’éducation (ERADE), 1, 31‑48.

    Progin, L., Etienne, R., & Pelletier, G. (Éds.). (2019). Diriger un établissement scolaire : Tensions, ressources et développement. De Boeck Supérieur, collection Perspectives en éducation et en formation.





    [1] Le terme « leader » désigne tout autant les individus qui détiennent une position hiérarchique que ceux qui influencent informellement le(s) groupe(s) ou les individus de l’organisation

    [2] Les instances intermédiaires sont reconnues ici comme étant les autorités éducatives intermédiaires


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  • Call for Book Reviews


    The CJEAP Annual Review of Books

    The Canadian Journal of Educational Administration and Policy is accepting book review proposals for the second CJEAP Annual Review of Books. This special issue of the journal focuses exclusively on reviews of recently published books in the fields of educational administration, philosophy of education, sociology of education, history of education, indigenous education, comparative education, and contemporary issues in education. This is the second special issue of this nature published by CJEAP.


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