Alberta Journal of Educational Research <p>The <em>Alberta Journal of Educational Research (AJER)</em> is a scholarly quarterly journal, published in Canada, that is devoted to the dissemination, interpretation, critique, and support of all forms of scholarly inquiry into education, broadly construed, and the fields associated with education both locally and globally.</p> <p>For <a href="/index.php/ajer/about/subscriptions" target="_self">subscription</a> or site access information, please click <a href="/index.php/ajer/about/subscriptions" target="_self">here</a> or on the link above.</p> University of Alberta en-US Alberta Journal of Educational Research 0002-4805 <p>UNIVERSITY OF ALBERTA COPYRIGHT LICENSE AND PUBLICATION AGREEMENT <em></em></p><p><em>If accepted, authors will be asked to sign a copyright agreement with the following points:</em></p><p>A. Where there is any inconsistency between this Copyright License and Publication Agreement and any other document or agreement in relation to the same subject matter, the terms of this Agreement shall govern.</p><p>B. This document sets out the rights you are granting in relation to publication of your article, book review, or research note entitled (the “Article”) through inclusion in the academic journal titled Alberta Journal of Educational Research (the “Journal”) published through the Faculty of Education, representing the Governors of the University of Alberta (the “Journal Editor”).</p><p>C. There will be no payment to you for this publication and grant of rights. In consideration of the agreement to publish the Article in the Journal:</p><p>1. 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If any co-author or contributor to the Article does not sign this agreement, the Journal Editor reserves the right to refuse to publish the Article.</p> Issue 67.2 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 Issue 67.2 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 AJER Issue 67.1 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-03-03 2021-03-03 67 2 AJER Issue 67.1 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-03-03 2021-03-03 67 2 Teacher Education and Teaching: An Introduction to Special Issue #2 Bonnie Watt Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-03-03 2021-03-03 67 2 1 2 Book Review: A Class by Themselves? (2019) The Origins of Special Education in Toronto and Beyond, by Jason Ellis Ryan D. Jacobs Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 256 259 The State of the System: A Reality Check on Canada's Schools (2020) by Paul W. Bennett Bonnie Stelmach Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-03-03 2021-03-03 67 2 100 104 AACES Advertisement AJER Editor Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-16 2020-12-16 67 2 AJER Issue 66.4 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-15 2020-12-15 67 2 AJER Issue 66.4 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-15 2020-12-15 67 2 AJER Issue 66.3 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-09-14 2020-09-14 67 2 AJER Issue 66.3 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-09-14 2020-09-14 67 2 Teacher Education and Teaching: An Introduction to Special Issue #1 Bonnie Watt Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-08-19 2020-08-19 67 2 In a Classroom of their Own: The Intersection of Race and Feminist Politics in All-Black Male Schools (2018) by Keisha Lindsay Jayne R Beilke Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-08-19 2020-08-19 67 2 AJER Issue 66.2 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-06-15 2020-06-15 67 2 AJER Issue 66.2 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-06-15 2020-06-15 67 2 What’s the Point of College? (2019) by Johann M. Neem Danielle Milln Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-15 2020-12-15 67 2 489 493 Neoliberal Sleight of Hand in a University Strategic Plan: Weaponized Sustainability, Strategic Absences, and Magic Time <p>This research analyzed the University of Manitoba (UofM) Strategic Plan to both quantify the occurrence of specific keywords and make inferences about the purpose, messages, and effects being communicated by those keywords. In the first section of this paper, we provide an overview of the historical development and purpose of the neoliberal university. Second, we engage with content and critical discourse analysis to understand how academic work and academic identities are established by the strategic plan, a document that few faculty members consult regularly, and fewer still have a hand in developing. The foundational ideals of the UofM, cited at the beginning of the Strategic Plan are tracked through the document, and keywords as determined by frequency count are then similarly tracked. The findings reveal that most of the foundational ideals are not well-represented in the strategic plan; others, like sustainability, are euphemized. Keywords related to increasing workload are found over 60 times in the document, all in the context of decreased funding. We conclude that the strategic plan is a clear mandate for more to be completed with less. We refer to this aspect of workload creep as the need for “magic time.”&nbsp;</p> <p>Key words: workload creep, magic time, neoliberalism, higher education, keyword analysis.</p> <p>Cette recherche a analysé le plan stratégique de l'Université du Manitoba afin de quantifier l'occurrence de mots-clés spécifiques et de faire des inférences sur l'objectif, les messages et les effets communiqués par ces mots-clés. Dans la première section de ce document, nous présentons un aperçu du développement historique et de l'objectif de l'université néolibérale. Ensuite, nous nous engageons dans une analyse du contenu et du discours critique afin de comprendre l’établissement du travail et des identités universitaires par le plan stratégique, un document que peu de membres du corps enseignant consultent régulièrement, et à l'élaboration duquel encore moins participent. La présence des idéaux fondateurs de l'Université du Manitoba, cités au début du plan stratégique, a été suivie tout au long du document et l’emploi des mots-clés, déterminés par le comptage de fréquence, a ensuite été suivi de la même manière. Les résultats révèlent que la plupart des idéaux fondateurs ne sont pas bien représentés dans le plan stratégique ; d'autres, comme la durabilité, sont euphémisés. Les mots-clés liés à l'augmentation de la charge de travail se retrouvent plus de 60 fois dans le document, tous dans le contexte d'une diminution du financement. Nous en concluons que le plan stratégique est un mandat clair pour que l'on fasse plus avec moins. Nous appelons cet aspect de l'augmentation de la charge de travail le besoin de « temps magique ».&nbsp;</p> <p>Mots-clés: progression de la charge de travail, temps magique, néolibéralisme, enseignement supérieur, analyse des mots clés</p> Sandra G. Kouritzin Satoru Nakagawa Erica Kolomic Taylor F. Ellis Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 236 255 What are Parents’ Perceptions of the Nature of Their Participation at the High School Level? <p>The purpose of this study was to gain insight from parents and guardians about their experiences of involvement in the education of their high school aged children. Data were gathered using interviews for nine randomly selected participants from an urban high school in Alberta, Canada. Thematic analysis identified the types of activities parents perceived to constitute participation, barriers encountered, and potential school structures to enhance future involvement. Findings revealed that parents considered volunteering, attending activities, academic support, school council, and providing feedback as valued types of participation. Barriers were classified as child-based challenges, school-based challenges, and parent-based limitations.</p> <p>Key words: secondary education, parent engagement, parent participation, educational administration, school leadership</p> <p>L'objectif de cette étude était d'obtenir des informations de la part des parents et des tuteurs sur leurs expériences de participation à l'éducation de leurs enfants en âge de fréquenter l'école secondaire. Les données ont été recueillies au moyen d'entretiens avec neuf participants choisis au hasard dans une école secondaire en milieu urbain en Alberta, au Canada. L'analyse thématique a permis d'identifier les types d'activités que les parents considèrent comme constituant une participation, les obstacles rencontrés et les structures scolaires potentielles pour améliorer la participation à l’avenir. Les résultats ont révélé que les parents considéraient le bénévolat, la participation aux activités, le soutien scolaire, le conseil d'école et le fait de fournir des commentaires comme des types de participation appréciés. Les obstacles ont été classés comme des défis liés à l'enfant, des défis liés à l'école et des limites liées aux parents.</p> <p>Mots-clés: enseignement secondaire, engagement des parents, participation des parents, administration de l'éducation, direction des écoles</p> Rita Lal Pamela Adams Carmen Mombourquette Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-06-04 2021-06-04 67 2 219 235 AJER Issue 66.1 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-02-12 2020-02-12 67 2 AJER Issue 66.1 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-02-12 2020-02-12 67 2 Transforming Study Abroad: A Handbook (2018) by Neriko Musha Doerr Joe Corrigan Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-06-15 2020-06-15 67 2 223 226 Issue 65.4 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-12-03 2019-12-03 67 2 Issue 65.4 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-12-03 2019-12-03 67 2 AACES Advertisement AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-12-03 2019-12-03 67 2 A Duoethnographic Exploration of Race and Gender: A Dialogue Between Female International Students in Canada <p>The number of international students in Canadian universities has dramatically increased since 2000. International students are believed to contribute significantly to education and research, as they bring a rich variety of perspectives, experiences, and languages. However, international students should not be categorized into one homogenous group. In particular, international female PhD students have many different reasons to immigrate and undertake a rigorous academic program. Whether to pursue high academic goals, gain personal knowledge, develop research skills, or widen employment opportunities, each student carries a different cultural background that informs their decisions prior to their arrival, their transitions, their adjustments, and subsequently their participation in the new culture. Using a duoethnographic dialogical approach and ideas about bonding beyond race and culture, this article focused on the experiences of two female international PhD students from Costa Rica and Nigeria as we answered questions regarding the intersections between race and gender within our processes behind mobility to Canada.</p> <p>Key words: duoethnography, international students, race, culture, gender</p> <p>Le nombre d'étudiants étrangers dans les universités canadiennes a augmenté de façon spectaculaire depuis 2000. On estime que les étudiants étrangers contribuent de manière significative à l'éducation et à la recherche, car ils apportent une riche variété de perspectives, d'expériences et de langues. Cependant, les étudiants étrangers ne doivent pas être classés dans un groupe homogène. En particulier, les doctorantes internationales ont de nombreuses raisons différentes d'immigrer et d'entreprendre un programme universitaire rigoureux. Qu'il s'agisse de poursuivre des objectifs universitaires élevés, d'acquérir des connaissances personnelles, de développer des compétences en matière de recherche ou d'élargir les possibilités d'emploi, chaque étudiante possède un bagage culturel différent qui influence ses décisions avant son arrivée, ses transitions, ses ajustements et, par la suite, sa participation à la nouvelle culture. En utilisant une approche dialogique duoethnographique et des idées sur la création de liens au-delà de la race et de la culture, cet article porte sur les expériences de deux doctorantes internationales du Costa Rica et du Nigéria alors que nous répondions à des questions concernant les intersections entre la race et le genre dans nos processus qui sous-tendent le déplacement vers le Canada.</p> <p>Mots-clés : duoethnographie, étudiants internationaux, race, culture, genre.</p> Lena Barrantes Glory Ovie Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 202 218 Plagiarism: A Canadian Higher Education Case Study of Policy and Practice Gaps <p>This mixed methods case study investigated faculty perspectives and practice around plagiarism in a Western Canadian faculty of education. Data sources included interviews, focus groups, and a survey. Findings showed that participants (N = 36) were disinclined to follow established procedures. Instead, they tended to deal with plagiarism in informal ways without reporting cases to administration, which resulted in a disconnect between policy and practice. The emotional impact of reporting plagiarism included frustration with the time required to document a case, and fear that reporting could have a negative effect on one’s employment. Recommendations include approaches that bridge the gap between policy and practice.</p> <p>Key words: Academic integrity, plagiarism, Canada, higher education, faculty</p> <p>Cette étude de cas à méthodes mixtes s’est penchée sur les perspectives et les pratiques du corps professoral relatives au plagiat dans une faculté d’éducation dans l’ouest du Canada. Les sources de données ont inclus les entrevues, les groupes de discussion et un sondage. Les résultats indiquent que les participants (N=36) étaient peu portés à suivre les procédures établies. Ils avaient plutôt tendance à employer des moyens informels pour traiter le plagiat, sans signaler les cas à l’administration, ce qui entrainait un écart entre la politique et la pratique. L’impact émotionnel découlant du signalement du plagiat comprenait le temps nécessaire à documenter un cas et la peur que le signalement puisse avoir une incidence négative sur son emploi. Les recommandations proposées incluent des approches visant à combler l’écart entre la politique et la pratique. </p> <p>Mots clés : intégrité académique, plagiat, Canada, enseignement supérieur, faculté</p> Sarah Elaine Eaton Cristina Fernández Conde Stefan Rothschuh Melanie Guglielmin Benedict Kojo Otoo Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-15 2020-12-15 67 2 471 488 Issue 65.3 Front Matter Ajer Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-09-09 2019-09-09 67 2 Issue 65.3 Table of Contents Ajer Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-09-09 2019-09-09 67 2 Playing for Time Theatre Company: Perspectives From the Prison (2019) McKean, A., & Massey-Chase, K. (Eds.)(Preface by S. Busby) John Richardson Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-02-12 2020-02-12 67 2 103 106 Captive Audience: How Corporations Invaded Our Schools (2019), by Catherine Gidney Andrew Ruis Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-12-03 2019-12-03 67 2 383 384 Homophobia in the Hallways: Heterosexism and Transphobia in Canadian Catholic Schools (2018) by Tonya D. Callaghan Martin Woodside Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-02-12 2020-02-12 67 2 100 102 Reclaiming Indigenous Research in Higher Education (2018) by Robin Starr Minthorn and Heather J. Shotton Jon Reyhner Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-12-03 2019-12-03 67 2 381 382 Reading Diversity through Canadian Picture Books: Preservice Teachers Explore Issues of Identity, Ideology, and Pedagogy (2013) Johnston, I., & Bainbridge, J. (Eds.) Carla R. Monroe Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-09-09 2019-09-09 67 2 282 284 Revealing Moments of Mentorship: Social Exchanges Between a Graduate Research Assistant and a Professor <p>This is a longitudinal self-study of a mentoring relationship that emerged and evolved between a graduate research assistant and a professor over seven academic years. We use social exchange theory to explore the evolution of this relationship. Specifically, our focus is a series of nine revealing moments that demonstrate evident learning, a relationship change, or shifts in the currencies of exchange over time. These revealing moments arose from intentional opportunities for scholarly development, personal and relational interactions, and unanticipated occurrences. This study exemplifies the dynamics of a mentoring relationship over an extended time period, thereby responding to the dearth of longitudinal studies of mentoring internationally.</p> <p>Key words: mentoring; social exchange theory; mentoring relationships; graduate education; research assistantships</p> <p>Ce projet de recherche est une étude longitudinale de soi portant sur une relation de mentorat qui a évolué entre un assistant de recherche de cycle supérieur et un professeur au cours de sept années académiques. Nous nous appuyons sur la théorie de l’échange sociale pour explorer cette relation. Plus précisément, nous nous penchons sur neuf moments révélateurs qui démontrent soit un apprentissage évident, un changement dans la relation ou l’évolution des échanges. Ces moments révélateurs ont découlé d’occasions délibérées visant le développement de la recherche; des interactions personnelles et relationnelles; et des événements inattendus. Cette étude illustre la dynamique d’une relation de mentorat au fil du temps, apportant ainsi une réponse au manque, à l’échelle internationale, d’études longitudinales portant sur le mentorat.</p> <p>Mots clés: mentorat, théorie de l’échange sociale, relation de mentorat, études supérieures, assistanat à la recherche</p> Mary Gene Saudelli Ewelina Kinga Niemczyk Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-15 2020-12-15 67 2 454 470 Educators Responding to Rapid Demographic Change in New Brunswick: “It is not Inclusion if They Are Just Sitting in the Desk” <p>New Brunswick has experienced a decline in population in recent years. Successive governments are attempting to increase its population through various population and economic strategies, including immigration. Our research investigates how New Brunswick educators and school leaders are responding to the demographic changes in their schools and communities. Guided by constructivist epistemology, we analyzed qualitative data (i.e. surveys, focus group and individual interviews, public policy and school documentation, and extensive field notes) from case studies in two New Brunswick high schools in neighboring communities that confronted rapid demographic change the past five years. Six main themes were constructed from the data sources we analyzed. The themes are further described and relate to: Educational Challenges; Stress and Anxiety; The School Environment; The Education System; Sustainable Professional Development; and Fostering Positive Relationships. From these themes, we construct several suggestions for better pedagogical and leadership practices in demographically changing schools in New Brunswick. As New Brunswick continues to welcome people from all over the world, it is imperative that educators, school leaders, public policy-makers, and community members work closely and collaboratively to support population and economic growth in all sectors, and ensure all new Canadians feel welcome and a sense of belonging within the province.</p> <p>Key words: New Brunswick, Immigration, Demographic Change, Diversity, Intercultural Leadership, Citizenship Education, Social Justice, Social Action</p> <p>La population du Nouveau-Brunswick a connu un déclin au cours des dernières années. Les gouvernements successifs tentent d'augmenter sa population par diverses stratégies démographiques et économiques, dont l'immigration. Notre recherche examine la réaction des éducateurs et des dirigeants scolaires du Nouveau-Brunswick aux changements démographiques dans leurs écoles et leurs communautés. Guidés par l'épistémologie constructiviste, nous avons analysé des données qualitatives (c'est-à-dire des sondages, des entretiens individuels et de groupe, de la documentation sur les politiques publiques et les écoles, et des notes détaillées prises sur le terrain) provenant d'études de cas dans deux écoles secondaires du Nouveau-Brunswick situées dans des communautés voisines qui ont été confrontées à un changement démographique rapide au cours des cinq dernières années. Six thèmes principaux ont été construits à partir des sources de données que nous avons analysées. Les thèmes sont décrits plus en détail et se rapportent aux sujets suivants : Les défis éducatifs ; le stress et l'anxiété ; l'environnement scolaire ; le système éducatif ; le développement professionnel durable ; et la promotion de relations positives. À partir de ces thèmes, nous élaborons plusieurs suggestions pour améliorer les pratiques pédagogiques et de leadership dans les écoles du Nouveau-Brunswick qui connaissent des changements démographiques. Comme le Nouveau-Brunswick continue d'accueillir des gens de partout dans le monde, il est impératif que les enseignants, les dirigeants scolaires, les décideurs publics et les membres de la communauté travaillent en étroite collaboration pour soutenir la croissance démographique et économique dans tous les secteurs, et pour s'assurer que tous les nouveaux Canadiens se sentent bienvenus et ont un sentiment d'appartenance à la province.</p> <p>Mots-clés: Nouveau-Brunswick, immigration, changement démographique, diversité, leadership interculturel, éducation à la citoyenneté, justice sociale, action sociale</p> Lyle Hamm Matt Maston John McLoughlin Jeremy Smith Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 178 201 AJER Volume 1, Issue 4, December 1955 AJER Editor Copyright (c) 1955 Alberta Journal of Educational Research 2019-07-15 2019-07-15 67 2 1 59 AJER Volume 1, Issue 3, September 1955 AJER Editor Copyright (c) 1955 Alberta Journal of Educational Research 2019-07-15 2019-07-15 67 2 1 62 AJER Volume 1, Issue 2, June 1955 AJER Editor Copyright (c) 1955 Alberta Journal of Educational Research 2019-07-15 2019-07-15 67 2 1 61 AJER Volume 1, Issue 1, March 1955 AJER Editor Copyright (c) 1955 Alberta Journal of Educational Research 2019-07-15 2019-07-15 67 2 1 62 Enacting Relational Leadership Through Restorative Practices <p>A restorative approach to education emphasizes that educators play a critical role in building relationships amongst school stakeholders. This case study examined the four-year journey of leading a school to implement and sustain a restorative culture. A theoretical framework for restorative practices was established around relational leadership theory and dialogue, providing the foundation for this research. The research addressed the need for studying the leading of restorative culture change from a relational perspective, while highlighting the need for leadership to establish spaces, processes, attitudes, language, and questions for establishing effective dialogue to initiate the building and sustaining of effective relations. Although the restorative culture was described by some as “diluted” by the end of the initiative, it was evident that restorative practices remained integral to the daily educational practices as a result of the four-year initiative by school leadership to integrate restorative approaches into daily practices.</p> <p>Key words: relational leadership, restorative practices, school culture, dialogue</p> <p>Une approche réparatrice de l'éducation souligne que les éducateurs jouent un rôle essentiel dans l'établissement de relations entre les parties prenantes de l'école. Cette étude de cas examine le parcours de quatre ans de la direction d'une école pour mettre en œuvre et maintenir une culture réparatrice. Un cadre théorique pour les pratiques réparatrices a été établi autour de la théorie du leadership relationnel et du dialogue, ce qui constitue le fondement de cette recherche. La recherche a répondu au besoin d'étudier la gestion du changement de la culture réparatrice d'un point de vue relationnel, tout en soulignant la nécessité pour le leadership d'établir des espaces, des processus, des attitudes, un langage et des questions pour établir un dialogue efficace afin d'initier la construction et le maintien de relations efficaces. Bien que la culture réparatrice ait été décrite par certains comme "diluée" à la fin de l'initiative, il était évident que les pratiques réparatrices restaient partie intégrante des pratiques éducatives quotidiennes suite à l'initiative de quatre ans de la direction de l'école pour intégrer les approches réparatrices dans les pratiques quotidiennes.</p> <p>Mots-clés&nbsp;: leadership relationnel, pratiques réparatrices, culture scolaire, dialogue</p> Owen Webb Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 159 177 Students at Risk (2013) by Cheryll DuQuette Shelina Bhamani Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-09-09 2019-09-09 67 2 278 281 Teaching Indigenous Literatures for Decolonization: Challenging Learning, Learning to Challenge <p>This paper examines the significance of colonial contexts that influence the teaching of Indigenous literatures. It draws upon conversations I held with Indigenous writers and with secondary educators, in which we discussed the relationships between Indigenous communities, Indigenous literatures, and classroom teaching in Canada. In dialogue with teachers’ and authors’ perspectives, this paper argues that, when Indigenous stories are told and taught, readers are invited to challenge colonial understandings and are implicated into challenging classroom experiences. The pedagogical experiences precipitated by Indigenous literatures can be difficult for teachers and students, leading to unsettling dynamics, but are importantly decolonizing.</p> <p>Keywords: Indigenous literatures, Indigenous education, decolonization, resurgence, métissage</p> <p><em>Cet article examine la signification des contextes coloniaux qui influencent l’enseignement des littératures autochtones. Il puise dans des conversations que j’ai eues avec des écrivains autochtones et des enseignants du secondaire au cours desquelles nous avons discuté des rapports entre les communautés autochtones, les littératures autochtones et l’enseignement en classe au Canada. S’appuyant sur les perspectives des enseignants et des auteurs, l’article soutient que lorsqu’on raconte ou qu’on enseigne des récits autochtones, on invite les lecteurs à remettre en question des perspectives coloniales et à participer à des expériences stimulantes en classe. Les expériences pédagogiques précipitées par les littératures autochtones peuvent s’avérer difficiles pour les enseignants et les élèves, et une dynamique perturbante peut en découler, mais leur rôle dans la décolonisation est important. </em></p> <p><em>Mots clés: littératures autochtones; éducation autochtone; décolonisation; résurgence; métissage </em></p> Aubrey Jean Hanson Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-06-15 2020-06-15 67 2 207 222 Issue 65.2 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-06-12 2019-06-12 67 2 Issue 65.2 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-06-12 2019-06-12 67 2 Measuring Students’ Perception of Learning: The Systematic Development of An Instrument <p>Within the education sector various tools have been used to measure effectiveness of instruction. It is typical that measures of teaching effectiveness include, but are not limited to, the student’s perception of their experience in the classroom and with a given instructor. Student evaluations of teaching (SETs) are one form of measurement commonly used in American universities. It is important to determine whether these SETs are helpful in assessing effective teaching and the instructor’s work in and out of the classroom, in general. To determine whether these SETs are helpful in assessing effective teaching and the instructor’s work in and out of the classroom, in general, we sought to develop an instrument to measure the students’ perception of teaching and learning as represented by three concepts: Student, Course, and Instructor. We used scaled survey items, some of which we borrowed from other instruments to operationalize the concepts and create a pilot test. We analyzed the data using Factor analysis techniques. The result was an instrument that included 24 items scaled on a five-point Likert scale.</p> <p>Key words: Teaching evaluation, instructor evaluation, course evaluation, student evaluation of teaching, students’ perception of learning.</p> <p>Dans le secteur de l’éducation, divers outils ont servi à l’évaluation de l’efficacité de l’enseignement. Typiquement, les mesures de l’efficacité de l’enseignement comprennent, entre autres, la perception qu’a l’étudiant de son expérience en classe et avec son professeur. Les évaluations par les étudiants de l’enseignement sont une mesure couramment utilisée dans les universités américaines. Il est important de déterminer si ces évaluations par les étudiants sont utiles dans l’évaluation générale de l’efficacité de l’enseignement et du travail du professeur en salle de classe et à l’extérieur de celle-ci. Pour le faire, nous avons tenté de développer un instrument permettant de mesurer la perception qu’ont les étudiants de l’enseignement et de l’apprentissage en fonction de trois concepts : l’étudiant, le cours et le professeur. Pour mettre en œuvre les concepts et créer un essai pilote, nous nous sommes servi de questions de sondage échelonnées, dont certaines ont été empruntées à d’autres instruments. Nous avons analysé les données avec des techniques d’analyse factorielle. Le résultat est un instrument à 24 items gradués selon l’échelle de Likert. </p> <p>Mots clés : évaluation de l’enseignement, évaluation de l’enseignant, évaluation de cours, évaluation par les étudiants de l’enseignement, perception des étudiants de l’apprentissage </p> Daniel George Ngugi Lisa Borden-King Draza Markovic Andy Bertsch Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-15 2020-12-15 67 2 435 453 Continuing to Make Sense of a Narrative Conception of Hope <p>In this autobiographical narrative inquiry, I continued to make sense of a Deweyan-inspired narrative conception of hope (LeMay, 2014). I started with a remembered story that occurred on a First Nation shortly after I commenced working at a post-secondary institution. Following that, I shared stories that led me to wonder about a Deweyan-inspired narrative conception of hope and then what I learned in a dissertation with two teachers as we worked with a Deweyan-inspired narrative conception of hope. From there, I unpacked the remembered story, using the three learnings that resonated in my sensemaking with the two teachers. Lastly, I reflected on how this inquiry inspired me to continue to make sense of students’ storied experiences of working with a narrative pedagogy of hope (LeMay, 2014) in relation to their well-being.</p> <p>Key words: a narrative conception of hope, narrative inquiry, autobiographical narrative inquiry, hope-focused practices and strategies, making hope visible and accessible</p> <p>Dans cette enquête narrative autobiographique, j'ai continué à donner du sens à une conception narrative de l'espoir inspirée par Dewey (LeMay, 2014). J'ai commencé par me souvenir d'une histoire qui s'est produite sur une Première Nation peu après que j'ai commencé à travailler dans un établissement postsecondaire. Ensuite, j'ai partagé les histoires qui m'ont amenée à m'interroger sur une conception narrative de l'espoir inspirée par Dewey, puis ce que j'ai appris dans le cadre d'une dissertation avec deux enseignants alors que nous travaillions avec une conception narrative de l'espoir inspirée par Dewey. Ensuite, j'ai décortiqué l'histoire dont je me souviens en utilisant les trois apprentissages qui ont résonné dans ma recherche de sens avec les deux enseignants. Enfin, j'ai réfléchi à la façon dont cette enquête m'a inspirée pour continuer à donner du sens aux expériences narratives des élèves qui travaillent avec une pédagogie narrative de l'espoir (LeMay, 2014) en relation avec leur bien-être.</p> <p>Mots-clés&nbsp;: une conception narrative de l'espoir, une enquête narrative, une enquête narrative autobiographique, des pratiques et des stratégies axées sur l'espoir, rendre l'espoir visible et accessible</p> Lenora M. LeMay Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 147 158 Education for Innovation (E4I): Exploring the Developmental Process of a Canadian Curriculum Resource <p>The Rideau Hall Foundation (RHF) in Ottawa, Canada selected the Schulich School of Education (SSoE) at Nipissing University to create educational resources to correspond with the release of two 2017 publications (Innovation Nation written for emergent readers; and Ingenious written for older readers. Both books were co-authored by The Right Honourable David Johnston (former Governor General of Canada) and Tom Jenkins as part of the Canada 150 sesquicentennial celebrations. The SSoE organized school teacher writing teams in summer 2017 and produced three cross-curricular Education for Innovation (E4I) resources (Early Learning; Grades 1-8; Grades 7-12) each of which included an Innovation Cycle model, sample key innovation learning experiences, and suggestions for culminating Innovation Celebrations. Teacher candidates from participating SSoE faculty classes also created curriculum-specific Innovation units which were subsequently revised by teacher teams and then implemented and reviewed by teachers from different educational contexts (e.g., public schools, private schools, homeschools). The E4I project collaboration involved university faculty, teachers, teacher candidates, and community partners. Based on participant survey data, researchers identified reported benefits and challenges relating to the overall developmental process. Findings indicate that the experiences of inquiring, ideating, incubating, and implementing the E4I resources closely reflected the phases found within the Innovation Cycle model. Feedback from teachers confirmed the usefulness of E4I for promoting innovation skills and mindsets in their students. Further themes emerging from the process survey data analysis include the evidence of, and need for: solid leadership, flexible support, iterative mindsets, and organic organizational structures.</p> <p>Key words: Innovation, Education, Curriculum, Interdisciplinary</p> <p><em>La Fondation Rideau Hall (FRH) à Ottawa, Canada, a sélectionné la Schulich School of Education (SSoE) de l’Université Nipissing pour élaborer des ressources didactiques dans le cadre de la publication de deux livres en 2017, Innovation Nation pour lecteurs débutants et Ingenious pour lecteurs plus âgés. Les deux livres ont été rédigés par le très honorable David Johnston, ancien Gouverneur général du Canada, en collaboration avec Tom Jenkins dans le cadre des célébrations du cent-cinquantenaire du Canada. La SSoE a organisé des équipes de rédaction pour enseignants à l’été 2017 et a produit trois ressources multidisciplinaires portant sur l’éducation pour l’innovation (E41), chacune comportant un modèle du cycle d’innovation, un échantillon des expériences d’apprentissage axées sur l’innovation et des suggestions axées sur les célébrations de l’innovation comme activité culminante. Des stagiaires suivant des cours avec l’équipe professorale de SSoE ont également créé des unités portant sur l’innovation alignées avec les programmes d’études. Par la suite, des équipes d’enseignants ont révisé les unités et des enseignants de divers contextes éducationnels (par exemple, écoles publiques, écoles privées, enseignement à domicile) les ont mises en œuvre et les ont commentées. Le projet E41 a impliqué la collaboration du personnel enseignant de l’université, d’enseignants, de stagiaires et de partenaires communautaires. À partir des données de sondages, les chercheurs ont identifié les avantages et les défis de l’ensemble du processus de développement. Les résultats indiquent que les expériences consistant à poser des questions, à imaginer, à réfléchir et à mettre sur pied les ressources E41 correspondent étroitement aux phases du modèle du cycle de l’innovation. La rétroaction des enseignants a confirmé l’utilité de E41 pour les compétences et les mentalités en innovation chez les étudiants. L’analyse des données du sondage a également fait ressortir la présence, et le besoin, d’un leadership solide, d’un appui souple, de mentalités itératives et de structures organisationnelles organiques.&nbsp; </em></p> <p><em>&nbsp;</em><em>Mots clés&nbsp;: innovation, éducation, curriculum, interdisciplinaire</em></p> <p class="Default">&nbsp;</p> Daniel Jarvis Glenda L. Black Maria T. Cantalini-Williams Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-02-12 2020-02-12 67 2 72 99 A Sample Lesson Study with Pre-School Teachers: Dialogic Story Reading Bags <p>The Lesson Study is a professional development model that places teachers at the center of practice and is used in the professional development of teachers who are currently in teacher training or currently in service. In Turkey, the professional development of teachers from various branches is also supported by using this model. However, no previous studies have been found on the use of this model with pre-school teachers. This study was carried out to support and improve the quality of teachers’ picture story reading activities by means of lesson study and therefore support the language and early literacy skills of children. Mixed method design was used in the study by utilizing convergent parallel mixed method design. The study group consisted of 14 teachers employed at two independent kindergartens in Bolu city center and 223 children attending these schools during the 2017-2018 academic year. After obtaining all qualitative and quantitative data, statistical analyses were conducted on the quantitative data and content analysis was performed on the qualitative data. As a result of the study, we determined that dialogic reading bags that are developed through the Lesson Study model support children's language development and early literacy skills. In addition, we determined that the Lesson Study model had a positive impact on pre-school teachers’ professional development.</p> <p>Key words: dialogic reading, language development, early literacy, lesson study, preschool</p> <p>L’étude de cours est un modèle de développement professionnel qui met les enseignants au centre de la pratique et qui est employé dans le développement professionnel des enseignants en formation ou en service. En Turquie aussi, ce modèle sert à appuyer le développement professionnel des enseignants dans divers domaines. Toutefois, nous n’avons recensé aucune recherche antérieure portant sur l’emploi de ce modèle auprès d’enseignants au préscolaire. Cette étude a été entreprise pour appuyer et améliorer la qualité des activités liées à la lecture de livres d’images et ainsi appuyer les compétences linguistiques et les habiletés en lecture et écriture de jeunes enfants. L’étude repose sur une modèle mixte parallèle et convergent. Le groupe d’étude était composé de 14 enseignants provenant de deux maternelles indépendantes du centre-ville de Bolu et des 223 enfants qui ont fréquenté ces écoles pendant l’année académique 2017-2018. Suite à la cueillette de toutes les données qualitatives et quantitatives, les données qualitatives ont fait l’objet d’analyses statistiques. Les résultats indiquent que les sacs qui accompagnent la lecture dialogue et qui font partie du modèle de l’étude de cours appuient le développement des compétences linguistiques et des habiletés en lecture et écriture de jeunes enfants. De plus, nous avons déterminé que le modèle d’étude de cours avait un impact positif sur le développement professionnel des enseignants au préscolaire. </p> <p>Mots clés: lecture dialogique, développement langagier, littératie précoce, étude de cours, éducation préscolaire</p> Gülüzar Şule Tepetaş Cengiz Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-15 2020-12-15 67 2 418 434 Issue 65.1 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-04-01 2019-04-01 67 2 Issue 65.1 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-04-01 2019-04-01 67 2 Editorial Note—The Persistent Issue of Criteria: An Editor’s Reflection Anna Kirova Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-04-01 2019-04-01 67 2 i v Constraints Influencing the Efficacy of a PGCE Mathematics Program: A Case Study <p>The learning attainment of South African learners in mathematics is, as The International Mathematics and Science Study (TIMSS) data reveal, far from optimal. A key contributing factor is a shortage of competent and confident qualified mathematics teachers. The Post Graduate Certificate in Education (PGCE) offered at South African universities is a key qualification designed to address this challenge (amongst others, such as the Bachelor of Education [B.Ed.]). However, the success of the PGCE as a preparation for mathematics teachers is not without concern, as this paper argues. Using a qualitative case study focusing on a PGCE with a mathematics focus offered by a university of technology, this paper discusses the constraints identified by prospective teachers and teacher educators. Constraints are explored by focusing on the curriculum, partnerships, and policy relating to the delivery of the PGCE as true and critical to the efficacy of the program. The paper contributes to context-specific understanding of the constraints influencing the PGCE’s efficacy (as offered in 2014) in developing newly qualified teachers’ (NQTs) skills and knowledge to be confident and competent mathematics teachers.</p> <p>Keywords: Post Graduate Certificate in Education; mathematics; learning to teach; governance; curriculum.</p> <p>&nbsp;</p> <p><em>Les données d’une enquête internationale portant sur les acquis scolaires en mathématiques et en sciences (TIMSS) révèlent que le rendement des apprenants sud-africains en mathématiques est loin d’être optimal. Un facteur qui contribue de façon significative à ce phénomène est le manque d’enseignants qualifiés qui sont compétents et confiants. Le certificat d’études supérieures en éducation (PGCE) offert dans les universités en Afrique du Sud est une qualification importante conçue pour faire face à ce défi (le Baccalauréat en Éducation, entre autres). Toutefois, la réussite du PGCE comme outil de préparation pour les enseignants n’est pas sans inquiétude, comme le soutient cet article. En s’appuyant sur une étude de cas qualitative portant sur un PGCE avec une majeur en mathématiques et offert par une université de technologie, cet article discute des contraintes identifiées par de futurs enseignants et formateurs d’enseignants. Les contraintes sont examinées en se penchant sur le curriculum, les partenariats et les politiques relatives à la prestation du PGCE pour évaluer dans quelle mesure ils sont véritables et essentiels au programme. &nbsp;</em><em>Cet article contribue à une compréhension, propre au contexte, des contraintes qui influencent l’efficacité du PGCE (tel qu’offert en 2014) à développer les compétences et les connaissances de nouveaux diplômés pour qu’ils soient des enseignants confiants et compétents.&nbsp; &nbsp;</em></p> <p><em>Mots clés diplôme d’études supérieures en éducation mathématiques; apprendre à enseigner; gouvernance; curriculum</em></p> Jacques Verster Yusuf Sayed Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-06-15 2020-06-15 67 2 192 206 AACES Advertisement AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-03-07 2019-03-07 67 2 Issue 64.4 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-03-07 2019-03-07 67 2 Issue 64.4 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-03-07 2019-03-07 67 2 School Selection for Their Children in Canada: What Do Chinese Parent-Students Consider? <p>In recent years, more and more Chinese students have come to Canada for their education. Some of them are parents, and they bring their children with them. Using a multiple case study design, this study explored these international parent-students in regards to how they select schools for their children. Six participants were recruited. Data were collected through semi-structured interviews. Data analysis reveals that participants viewed school selection for their children as their responsibility and thus they were highly engaged in the process. No significant challenges arose in the process of school selection as parents adopted different strategies. Participants considered five key factors when selecting schools for their children, including peers’ family background, school rank, language of instruction, impression of the teachers, and parents’ religious background. These factors were shaped by the Chinese culture, the participants’ class identity, and their anxiety and expectations towards their children’s future.</p> <p>Key words: International parent-student, parental involvement, school selection, social class identity</p> <p>Ces dernières années, de plus en plus d'étudiants chinois sont venus au Canada pour y faire leurs études. Certains d'entre eux sont des parents, et ils amènent leurs enfants avec eux. À l'aide d'un modèle d'étude de cas multiples, cette étude s'est intéressée à ces parents-étudiants internationaux et à la façon dont ils choisissent les écoles pour leurs enfants. Six participants ont été recrutés. Les données ont été recueillies par le biais d'entretiens semi-structurés. L'analyse des données révèle que les participants considèrent le choix de l'école pour leurs enfants comme leur responsabilité et qu'ils sont donc très engagés dans le processus. Aucun défi significatif ne s’est présenté au cours du processus de sélection des écoles, les parents ayant adopté différentes stratégies. Les participants ont pris en compte cinq facteurs clés lors du choix de l'école de leurs enfants, à savoir le milieu familial des pairs, le classement de l'école, la langue d'enseignement, l'impression des enseignants et l'appartenance religieuse des parents. Ces facteurs ont été façonnés par la culture chinoise, l'identité de classe des participants, ainsi que leur anxiété et leurs attentes quant à l'avenir de leurs enfants.</p> <p>Mots-clés : parent-étudiant international, implication des parents, choix de l'école, identité de classe sociale</p> Sonia Wai-Ying Ho George Zhou Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 129 146 Patterns and Themes in Canadian Picture Books Published in 2017: A Content Analysis of 132 Titles Using Dresang’s Lens of Radical Change <p>This comprehensive examination of 132 picture books originally published by Canadian publishers in 2017, and written and/or illustrated by at least one creator living in Canada, offers qualitative and quantitative findings that demonstrate patterns and themes in relation to number of titles, authors, illustrators, characters, genres, audiences, and readability characteristics, while addressing &nbsp;particular elements of Dresang’s (1999) notion of Radical Change. Books were identified from multiple sources with results compared to a previous study (Author 3), demonstrating a marginal increase of titles since 2015 where 120 books were identified, and a continued increase from 2005 where 57 books were identified. Of particular note in the current sample were the 13 books created by Indigenous authors and/or illustrators and presenting Canadian Indigenous content and perspectives, calculated at 9.8 % of the study sample, compared to previous results where books by Indigenous authors and/or illustrators comprised 3.5 % of the sample in 2005 and 10% in 2015. These findings, and other patterns, themes and possible trends, are suggested as underpinnings for future research involving further changes in the field of Canadian children’s literature in education as well as further research into reader response regarding contemporary titles. While this paper does address aspects of diversity present in this study sample, a second article disseminates detailed findings related to representations of ethnicity.</p> <p><em>. </em></p> Beverley Brenna Irteqa Khan Miranda Morstad Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-06-15 2020-06-15 67 2 170 191 Wandering With/In the University of Alberta: Teaching Subjects & Place-based Truth & Reconciliation Education <p>This manuscript unfolds in the context of a Faculty of Education course that was designed in response to the Truth and Reconciliation Commission of Canada’s call to post-secondary institutions to identify and meet teacher-training needs relating to the history and legacy of Canada’s Indian residential school system. The course instructor (Madden) begins by tracing how she is theorizing truth and reconciliation education through engagement with literature produced by the Truth and Reconciliation Commission of Canada, and those who respond to their efforts. The pedagogical activity Wandering With/In the University of Alberta animates how she attempted to mobilize these emerging understandings through course design. We then introduce the collective processes we carried out as co-authors (i.e., course instructor and three graduate students who completed the course): creating, analyzing, and representing data, as well as generating the knowledge claims offered throughout. Next, data fragments that weave photographs of and narrative writing about campus sites anchor exploration of three central themes: wandering in relation to (a) evolving understandings of self, (b) a situated and significant historical moment (i.e., Canada 150), and (c) the (imagined) classroom as a site of reconciliation. We conclude with a discussion that explores the relationship between Faculty of Education coursework, identity, and place-based pedagogies for truth and reconciliation education.</p> <p>Keywords: truth and reconciliation education, higher education, decolonizing, place-based education, teacher identity</p> <p>Cette étude s’est déroulée dans le contexte d’un cours offert par la Faculty of Education et développé en réponse à l’appel de la Commission de vérité et réconciliation du Canada aux établissements postsecondaires pour qu’ils identifient les besoins en formation des enseignants quant à l’histoire et les séquelles du système des pensionnats indiens au Canada et qu’ils répondent à ces besoins. La chargée de cours (Madden) débute en expliquant ses démarches pour théoriser l’éducation de vérité et réconciliation en se penchant sur la littérature produite par la Commission de vérité et réconciliation du Canada et sur la réaction des gens aux efforts de la commission. L’activité pédagogique Wandering With/In the University of Alberta est une animation de ses efforts pour mobiliser ces nouvelles connaissances par la conception de son cours. Ensuite, nous présentons les processus collectifs que nous avons entrepris comme co-auteurs (c’est-à-dire, la chargée de cours et les trois étudiants aux études supérieures ayant complété le cours): la création, l’analyse et la représentation des données, ainsi que l’élaboration des déclarations présentées dans l’ensemble du cours. Par la suite, des fragments de données tissent des photos et des récits narratifs portant sur des sites sur le campus et offrent des balises pour l’exploration de trois thèmes centraux: errer par rapport à: (a) une compréhension en évolution de soi-même, (b) un moment historique significatif (par ex., Canada 150) et (c) la salle de classe (imaginée) comme site de réconciliation. Une discussion portant sur le rapport entre les cours de la Faculty of Education, l’identité et les pédagogies reposant axées les lieux au service de l’éducation de vérité et réconciliation vient terminer l’article.</p> <p>Mots clés: éducation de vérité et réconciliation, études supérieures, décolonisation, identité des enseignants</p> Brooke Madden Craig Kenneth Michaud Tarah Edgar Jennifer Jones Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-02-12 2020-02-12 67 2 50 71 Introduction for the Special Issue: The Impact of Neoliberalism on Teacher Education in Canada Manu Sharma Kathy Sanford Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-03-07 2019-03-07 67 2 341 345 Storying and Re-storying Indigenous Content, Perspectives, and Histories in an Elementary Arts Based Curricular Experience <p>As part of a larger study focusing on the interdependence of creative and critical curricula, this research examines how an arts experience in an elementary school was re-storied, with the guidance of local and place-based First Nation community members, as an exploration of decolonizing curriculum. A school-based musical theatre experience titled Re-Storying Canadian History, which intended to address concerns about Canada’s 150th anniversary, served as a critical and creative medium for increasing awareness of the existing plurality of First Nation identities, cultures, and languages. Framed as a case study, the experiential narratives of elementary school students and their educators provided a space, a time, and a place to initiate and to discuss decolonization processes in elementary school curricula. Three interpretive devices, storying and re-storying, broadening, and burrowing engaged educators and their students in reconnecting teaching and learning with Indigenous content, perspectives, and histories.&nbsp;</p> <p>Key words: Storying and Re-Storying, Decolonization, Arts Based Research, Creative and Critical Curriculum, Truth and Reconciliation Commission</p> <p>S'insérant dans le cadre d’une plus grande étude portant sur l’interdépendance de la criticalité et de la créativité des programmes d’études, cette recherche examine la réitération d’une expérience artistique dans une école élémentaire sous la direction de membres de la communauté locale des Premières Nations comme une étude de la décolonisation du curriculum. L’école a présenté une production de théâtre musical intitulée Re-Storying Canadian History (Reprise de l’histoire du Canada) dont le but était d’aborder des préoccupations quant au 150e anniversaire du Canada. La présentation a servi d’instrument critique et créatif pour mieux faire prendre conscience de la pluralité des identités, des cultures et des langues des Premières nations. Présentés comme une étude de cas, les récits expérientiels des élèves de l’élémentaire et leurs enseignants offraient un espace, un moment et un lieu à l’initiation et à la discussion de processus de décolonisation dans les programmes d’études de l’élémentaire. Trois outils interprétatifs — la narration et la narration par réitération, l’élargissement et l’enfouissement —<br>ont guidé les élèves et leurs enseignants alors qu’ils retissaient les liens entre l’enseignement et l’apprentissage et les récits, le contenu et les perspectives autochtones.&nbsp;</p> <p>Mots clés : narration et narration par itération, décolonisation, recherche basée sur les arts, curriculum créatif et curriculum de base, Commission de vérité et réconciliation</p> Karen Ragoonaden Margaret Macintyre Latta Kelly Hanson Rhonda Draper Jordan Coble Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-02-12 2020-02-12 67 2 32 49 The Association Between Perceived Care From Family, School Staff, and Other Social Agents and an Adolescent’s Presentation of Empathy, Trait Resilience, and Psychological Strengths <p>The abilities to experience and understand another person’s feelings (empathy), to successfully cope with stress (resilience), and to harness personal skills (psychological strengths) are dynamic qualities that may be associated to an adolescent’s perception of care from others (i.e., family, friends, school staff, and significant others). Although the association of these different social sources have been studied independently, it has yet to be elucidated which of these sources is most highly associated to the presentation of these three qualities. For this study, high school students from a northern community completed a series of online questionnaires. A series of hierarchical regressions showed each source of care accounted for unique variance in the presentation of resilience and strengths, with perceived care from school staff and family accounting for the greatest variance, emphasizing the equal importance of examining the school and home environment. Further research is needed to understand how teachers and the school culture are associated with personal growth.</p> <p>Keywords: adolescent growth, resilience, psychological strengths, positive psychology, social support</p> <p>Les capacités de ressentir et de comprendre les sentiments d’autrui (l’empathie), de bien gérer le stress (la résilience) et d’exploiter ses compétences personnelles (forces psychologiques) sont des qualités dynamiques qui peuvent être associées à la perception qu’ont les adolescents des soins dispensés par les autres (c.-à-d., la famille, les amis, le personnel de l’école et l’être cher). Si l’association de ces différentes sources sociales a été étudiée indépendamment pour chacune d’elles, il reste à comprendre laquelle est la plus fortement liée aux trois qualités décrites ci-haut. Dans le cadre de cette étude, des élèves du secondaire provenant d’une communauté du nord ont complété une série de questionnaires en ligne. Une série de régressions hiérarchiques a démontré que chaque source de soins expliquait une variance unique dans la présentation de la résilience et des forces. Les soins perçus de la part du personnel de l’école et de la famille représentent la plus grande variance, ce qui souligne l’importance de se pencher tant sur le milieu scolaire que le milieu familial. Il faudrait mener des recherches plus poussées pour comprendre dans quelle mesure les enseignants et la culture scolaire sont associés à l’épanouissement personnel.</p> <p>Mots clés: croissance des adolescents; résilience; forces psychologiques; psychologie positive; soutien social</p> Tiffany SY Leung Edward Rawana Rupert Klein Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-06-15 2020-06-15 67 2 148 169 The Tableau ST Project: Inspiring Francophone Teachers with Effective Science Practices <p>The Social Sciences and Humanities Research Council (SSHRC)-funded Tableau ST project involved two years of collaborative fieldwork with 19 francophone teachers and resulted in a repertoire of 53 effective science lessons and projects. To disseminate these resources, we designed an innovative, free-access website ( that provides ready-to-use lessons to elementary francophone teachers seeking to improve their teaching. For teachers, the website offers valuable and empowering tools to educate the science-literate citizens of the future. For scholars, the project, inspired by the Heart-Hands-Head model, sheds new light on the definition of what constitutes effective science-teaching practices. The collaboration with the teachers has also led to identifying three new criteria for effective practices. <br />Résumé<br />Le projet Tableau ST, relié au site, est né d’une recherche participative qui a réuni chercheures et enseignants francophones pendant 2 ans, dans le but de disséminer plus d’une cinquantaine de pratiques gagnantes en sciences à l’élémentaire. Plusieurs critères contribuent à identifier les pratiques efficaces et parmi eux, l’apprentissage actif, le questionnement et le partage et la confrontation des preuves témoignent de la réflexivité des enseignants sur leurs pratiques en classe. Les critères gagnants agencés selon le modèle conceptuel Cœur-Mains-Tête pourront éventuellement servir à guider la pratique enseignante, mais aussi la formation des enseignants en didactique des sciences.</p><p>Keywords:<br />Elementary science and technology education; Effective science teaching; Tableau ST; Canada and Francophonie. <br />Mots-clés: <br />Enseignement des sciences et technologies à l’élémentaire; Pratiques gagnantes en sciences; Tableau ST; Canada et Francophonie.</p> Liliane Dionne Christine Couture Lorraine Savoie-Zajc Natascia Petringa Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-12-03 2019-12-03 67 2 360 380 Teacher Professional Learning, Culturally Responsive/Sustaining Practices, and Indigenous Students’ Success: A Comparative Case-Study of New Zealand and Saskatchewan, Canada <p>Employing a multiple instrumental case study approach, we document and analyze initiatives in Saskatchewan and New Zealand to enhance cultural responsiveness among White educators through professional learning initiatives undertaken as part of broader strategies to animate more equitable educational outcomes for Indigenous students. The findings of this research confirm the capacity of teachers to act as agents of change and highlight the potential of teacher professional learning to catalyze educational reform and innovation, ensuring that schools can indeed benefit students who have historically been underserved by public education. We conclude that the growing Indigenous presence in classrooms is a powerful driver of innovation, which offers the potential to transform curriculum, pedagogy, and teacher-student relationships for the benefit of all learners in these contexts and beyond.</p> <p>Key words: Indigenous students, teacher professional learning, culturally-responsive pedagogy, Saskatchewan, New Zealand</p> <p><br>En utilisant une approche d'étude de cas instrumentale multiple, nous documentons et analysons des initiatives en Saskatchewan et en Nouvelle-Zélande visant à améliorer la sensibilité culturelle des enseignants blancs par le biais d'initiatives d'apprentissage professionnel entreprises dans le cadre de stratégies plus larges visant à produire des résultats éducatifs plus équitables pour les étudiants autochtones. Les résultats de cette recherche confirment la capacité des enseignants à agir en tant qu'agents de changement et soulignent le potentiel de l'apprentissage professionnel des enseignants à catalyser la réforme et l'innovation en matière d'éducation, garantissant ainsi que les élèves qui ont historiquement été mal desservis par l'éducation publique peuvent effectivement profiter des écoles. Nous concluons que la présence croissante des autochtones dans les salles de classe est un puissant moteur d'innovation qui offre la possibilité de transformer les programmes d'études, la pédagogie et les relations entre enseignants et élèves au profit de tous les apprenants dans ces contextes et au-delà.</p> <p><br>Mots-clés: élèves autochtones, apprentissage professionnel des enseignants, pédagogie adaptée à la culture, Saskatchewan, Nouvelle-Zélande</p> Theresa Papp Michael Cottrell Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-05-31 2021-05-31 67 2 105 128 Victimization, Physical Activity, and Affective Outcomes During Recess in Students with and Without Disabilities <p>Research has revealed that school recess is often challenged by a social landscape that can undermine opportunities for positive interactions and meaningful play. This study assessed differences in levels of inside and outside recess enjoyment, positive and negative affect, peer belongingness, victimization, and physical activity between students with and without a disability. The sample consisted of 337 students in grades 4 through 8 from 14 elementary schools in southern Ontario, Canada. Of these, 31 students reported having a disability and 306 reported none. Data was collected through a 36-item online survey. Results revealed that those with a disability scored significantly (p &lt; .01) higher on measures of enjoyment of inside recess, negative affect, and victimization while significantly lower in positive affect and outside recess enjoyment, peer belongingness, and physical activity. Children with a disability may benefit from a recess climate with more psychosocial supports.</p> <p>Key words: play, disabilities, playground, emotions, perspectives</p> <p>La recherche a révélé que les récréations à l’école sont souvent modelées par un paysage social qui peut miner les possibilités d’entreprendre des interactions positives et les occasions de jeu significatif. Cette étude a évalué les différences entre les élèves avec un handicap et les élèves sans handicap quant aux facteurs suivants : le niveau de plaisir ressenti pendant les récréations à l’intérieur et les récréations à l’extérieur; les affects positifs and négatifs; le sentiment d’appartenance au groupe de pairs; la victimisation; et l’activité physique. Notre échantillon regroupait 337 élèves de la 4e à la 8e année provenant de 14 écoles élémentaires dans le sud de l’Ontario, au Canada. Parmi ceux-ci, 31 élèves ont déclaré avoir un handicap et 306 ont indiqué ne pas avoir de handicap. Les données ont été recueillies par un sondage en ligne à 36 questions. Les résultats indiquent que la cote pour les élèves avec un handicap était significativement supérieure (p &lt; .01) pour les mesures portant sur le plaisir ressenti pendant les récréations à l’intérieur, l’affect négatif et la victimisation. Leur cote était significativement inférieure pour les mesures portant sur l’affect négatif, le plaisir ressenti pendant les récréations à l’extérieur, le sentiment d’appartenance au groupe de pairs et l’activité physique. Les enfants ayant un handicap pourraient bénéficier de récréations dont le milieu présente plus de supports psychosociaux.</p> <p>Mots clés : jeu, handicaps, terrain de jeux, émotions, perspectives</p> Ken R Lodewyk Lauren McNamara Meaghan Walker Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-02-12 2020-02-12 67 2 17 31 A Policy Discourse Analysis of Academic Probation <p>In this policy discourse analysis study, I explored the discourse of academic-probation policies for undergraduate students in Dominican higher education institutions. Policies from twelve universities described strategies of power throughout. Academic-probation policies were characterized by their brevity and focus on disciplinary actions for students who did not meet the established academic standards. Key implications are related to issues of student marginalization in higher education institutions. Future policy revisions should address the punitive measures and the implications of being classified below “normal” and should refocus on institutional retention as a policy.</p> <p>&nbsp;</p> <p>Keywords: Academic Probation, Higher Education, Policy</p> <p>&nbsp;</p> <p><em>Dans cette étude portant sur l’analyse du discours en matière de politiques, je me penche sur le discours des politiques portant sur la probation académique des étudiants du premier cycle dans certains établissements d’études supérieures en République dominicaine. On retrouve, tout au long du texte des politiques des douze universités étudiées, des descriptions de stratégies de pouvoir. Les politiques portant sur la probation académique se caractérisaient par leur brièveté et leur accent sur les actions disciplinaires visant les étudiants qui n’atteignaient pas les normes académiques établies. Les implications principales touchent la marginalisation des étudiants inscrits dans des établissements d’études supérieures. À l’avenir, les révisions des politiques devraient aborder les mesures punitives et les implications d’être classés sous la norme pour se recentrer sur la rétention institutionnelle. </em></p> <p><em>&nbsp;</em></p> <p><em>Mots clés&nbsp;: probation académique; études supérieures; politique</em></p> Abraham Barouch-Gilbert Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-12-03 2019-12-03 67 2 346 359 Methodological Options for Reading a Narrative of Collaboration Online in Canadian Education <p class="FQSIntroAbstract" align="left">This study considers three methodological orientations for reading the narrative of collaboration taken root in contemporary discussions around publicly funded education in Canada. It looks through and beyond conflict theory and an archaeological historical approach and turns to a discursive method well suited to close analysis of recorded, text-based exchanges. Selecting discursive psychology and conversation analysis as preferred interpretive tools, it samples an exchange from an institutional interaction between a researcher, a teacher, and two parents in an online discussion forum. The analysis highlights the multiplicity of agendas and work generated across stakeholders by what is ostensibly one shared goal.</p> <p class="FQSIntroAbstract" align="left">Key words: minority parents, Canadian schools, online, discursive psychology, conversation analysis</p> <p class="FQSIntroAbstract" align="left"><br>Cette étude examine trois orientations méthodologiques pour interpréter le récit sur la collaboration qui s’est enraciné dans les discussions contemporaines portant sur l’éducation publique au Canada. L’étude part de la théorie des conflits et regarde au-delà de celle-ci, passe par une approche historique archéologique pour se tourner vers une méthode discursive bien adaptée à une analyse approfondie des échanges textes enregistrées.d Ayant privilégié la psychologie discursive et l’analyse des conversations comme outils d’interprétation, l’étude se penche sur un échantillon consistant en une interaction institutionnelle entre un chercheur, un enseignant et deux parents sur un forum de discussion en ligne. L’analyse fait ressortir la multiplicité de programmes et le travail généré par les parties prenantes vers ce qui est présenté comme étant un objectif partagé.</p> <p class="FQSIntroAbstract" align="left">Mots clés: parents minoritaires; écoles canadiennes; en ligne; psychologie discursive; analyse des conversations</p> John Ippolito Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-06-15 2020-06-15 67 2 130 147 Editorial Note—Looking Back: Wondering Forward Gregory P. Thomas Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research 2018-10-24 2018-10-24 67 2 i ii Issue 64.3 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research 2018-10-24 2018-10-24 67 2 Issue 64.3 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research 2018-10-24 2018-10-24 67 2 Reconciliation of Philosophical Perspectives to Address Autoethnographic Methodological Concerns <p>An instance of editorial work was found to address methodological issues at the juncture of autoethnography and narrative inquiry. The particular case is reported because it addresses the conceptual basis of known methodological issues. The case involved interactions between a chapter author and editors of a book as well as between the editors. Although the chapter was autoethnographic as initially submitted, through the use of research-oriented open-ended questioning, the editors engaged with the author causing the author to gain a deeper insight and richer narrative regarding his own experience. The result bridges the gap between autoethnography and narrative inquiry. Interactions between the editors were directed at providing constructive support while leaving ownership of the narrative with the author. The process has features overlapping and distinct from duoethnography. An empirical explanation is proposed through the reconciliation of philosophical stances of the author and editors.</p> <p>Key words: Autoethnography, narrative inquiry, emergent design, duoethnography, editorial methodology</p> <p>Un exemple de travail éditorial a permis d’aborder des questions méthodologiques à la jonction de l’autoethnographie et de l’enquête narrative. Le cas particulier à l’étude porte sur la base conceptuelle de questions méthodologiques connues. Le cas implique des interactions entre l’auteur d’un chapitre et les éditeurs d’un livre, ainsi que des interactions entre les éditeurs. Bien que le chapitre ait été autoethnographique lors de la soumission initiale, l’emploi par les éditeurs de questions ouvertes axées sur la recherche et communiquées à l’auteur lui a permis d’arriver à des connaissances approfondies et à un récit enrichi relativement à ses propres expériences. Les résultats jettent un pont entre l’autoethnographie et l’enquête narrative. Les interactions entre les éditeurs visaient à apporter un appui constructif tout en permettant à l’auteur de conserver son récit. Certaines caractéristiques du processus chevauchent la duoethnographie; d’autres s’en distinguent. Nous proposons une explication empirique née de la réconciliation des positions philosophiques de l’auteur et des éditeurs. </p> <p>Mots clés: autoethnographie, enquête narrative, modèle émergent, duoethnographie, méthodologie éditoriale </p> Timothy Sibbald Victoria Handford Lloyd Kornelsen Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-15 2020-12-15 67 2 406 417 Moving the Needle on Literacy: Lessons Learned from a School Where Literacy Rates Have Improved Over Time <p>Literacy is the most important skill children are required to master during their early school life. At the same time, much has been written about both the inadequate preparation of teachers to teach reading and the ever-increasing number of poor readers in our schools. In this study, we examined teachers’ perceptions of the factors that have contributed to their school’s success in improving children’s literacy scores. We used a sequential explanatory mixed methods research design where Phase 1 involved collecting quantitative data to document the improvement in reading and asking the teachers to fill out a questionnaire, while Phase 2 comprised gathering qualitative data where the principal and a language arts teacher commented on the findings from Phase 1. The results revealed three important themes that teachers perceive contributing to their school’s success. First, teachers collaborate weekly on their own learning, plan instruction together, and provide support for each other. Second, formative assessments are shared within each grade and data are used to inform areas of growth, not to evaluate teachers’ performance. Third, the school focuses on improving reading and believes in the child’s continuous growth. Taken together, the findings of our study suggest that teachers perceive success to be a team effort grounded on theory and the principles of collaborative learning. </p> <p>Keywords: children, literacy, mixed methods, reading, professional development.</p> <p>La littératie constitue l’habileté la plus importante que les enfants doivent maitriser pendant leurs premières années à l’école. Parallèlement, on a beaucoup écrit sur la préparation inadéquate des enseignants en matière d’enseignement de la lecture et sur le nombre croissant d’élèves avec des compétences insuffisantes en lecture. Dans cette étude, nous avons examiné les perceptions qu’ont les enseignants des facteurs ayant contribué à la réussite de leur école dans l’amélioration des compétences des élèves en lecture. Nous avons employé un modèle exploratoire et séquentiel de recherche à méthodes mixtes. Pendant la première phase, nous avons recueilli des données quantitatives afin de documenter l’amélioration en lecture et avons demandé aux enseignants de compléter un questionnaire. La deuxième phase a consisté en la cueillette de données qualitatives ou le directeur de l’école et l’enseignant de langue ont commenté les résultats de la première phase. Les résultats ont révélé trois thèmes importants relatifs aux perceptions des enseignants quant à la réussite de leur école. En premier lieu, les enseignants collaborent de façon hebdomadaire sur leur propre développement, planifient les cours ensemble et s’appuient mutuellement. Deuxièmement, on partage les évaluations formatives entre enseignants de la même année et on étudie les données pour identifier les aspects à améliorer, pas pour évaluer la performance des enseignants. Troisièmement, l’école mise sur l’amélioration de la lecture et croit en l’épanouissement continu des élèves. Globalement, les résultats de notre étude indiquent que les enseignants perçoivent la réussite comme découlant d’un effort collectif ancré dans la théorie et les principes de l’apprentissage collaboratif.</p> <p><br>Mots clés : enfants, littératie, méthodes mixtes, lecture, développement professionnel </p> George K. Georgiou Greg Kushnir Rauno Parrila Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-08-19 2020-08-19 67 2 Link2Practice: A Model of Ongoing Teacher and Teacher Candidate Professional Learning <p>A common complaint about teacher education programs is that it follows a linear model—where theory and teaching skills are learned at the university and then applied in practicum experiences—that is inadequate and does not accurately represent teacher candidates’(TC) experiences (Brouwer &amp; Korthagen, 2005; Korthagen, Loughran &amp; Russell, 2006). Indeed, teacher education programs have long been faced with the challenge of a “theory/practice divide”, creating what has been seen as a mechanistic separation between university programs (where it is implied theory is learned) and the practicum (where it is implied skills and strategies are learned). This divide continues once teacher candidates become teachers in their own classrooms, where the divide further widens by valuing of the practical over the theoretical. We need a new frame of reference to understand teacher education as a whole (throughout a professional career), as emerging from interconnected, non-linear, and at times unpredictable structures. Teacher education programs should form in relation to teacher professional learning, student learning, and the realities of dynamically evolving modern-day schools. In our institutions, the ongoing tension between learning sites of campus and schools is reduced in the teacher education partnership called Link2Practice, where TCs’ courses are integrated in a school district program with teachers who are making inquiries into their practice. This partnership responds to the increasing need for educators to understand and remain current about the interactions between TCs, K-12 public schools’ students and the pedagogy practices, informed by theory, that they advocate. This paper describes the development of the Link2Practice model and discusses its importance for teacher education.</p> <p>Keywords: Teacher education; partnerships; integration; professional learning</p> <p>On reproche souvent aux programmes de formation des enseignants de suivre un modèle linéaire—selon lequel la théorie et les compétences pédagogiques sont acquises à l’université pour ensuite être appliquées pendant les stages—qui est inadéquat et qui ne représente pas avec exactitude les expériences des stagiaires (Brouwer &amp; Korthagen, 2005; Korthagen, Loughran &amp; Russell, 2006). En effet, les programmes de formation des enseignants font face depuis longtemps au défi que représente l’écart entre la théorie et la pratique ayant créé ce qu’on perçoit comme étant une séparation mécaniste entre les programmes universitaires (où il est sous-entendu que les étudiants apprennent la théorie) et les stages (où il est sous-entendu que les étudiants apprennent des habiletés et des stratégies). Cet écart se poursuit quand les stagiaires commencent à enseigner dans leur propre salle de classe et se creuse par la valorisation de la pratique aux dépens de la théorie. Il nous faut un nouveau cadre de référence qui permettra de comprendre la formation des enseignants dans son ensemble (tout au long de la carrière d’enseignant) comme produit de structures interconnectées, non linéaires et parfois imprévisibles. Les programmes de formation des enseignants devraient exister en relation avec le perfectionnement professionnel des enseignants, l’apprentissage des élèves et les réalités des écoles modernes en évolution dynamique. Dans nos institutions, la tension constante entre les deux sites d’apprentissage—le campus et les écoles—est réduit grâce à un partenariat éducatif nommé Link2Practice par lequel les stagiaires sont intégrés dans un programme de district scolaire avec des enseignants qui font enquête sur leur pratique. Ce partenariat répond au besoin croissant qu’ont les enseignants de comprendre les interactions entre les stagiaires, les élèves M-12 des écoles publiques et les pratiques pédagogiques informées par la théorie qu’ils préconisent, et de rester au courant de ces interactions. Cet article décrit le développement du modèle Link2Practice et discute de son importance dans la formation des enseignants. </p> <p>Mots clés : formation des enseignants; partenariats; intégration; perfectionnement professionnel </p> Kathy Sanford Kerry Robertson Timothy Hopper Vivian Collyer Laura Lancaster Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-08-19 2020-08-19 67 2 Building School Capacity to Support Students with Complex Needs Through the Wellness, Resiliency, and Partnerships (WRaP) Project <p>Schools across the province of Alberta are increasingly diverse in terms of student backgrounds, circumstances, and needs (Alberta Education, 2017). In order to respond to the needs of a diverse student population, many schools are providing supports targeted to children and youth identified as being at risk for poor outcomes. The Wellness, Resiliency, and Partnerships (WRaP) project, initiated in 2009, was born out of recognition for the need to provide individualized, strength-based supports to students with Fetal Alcohol Spectrum Disorder (FASD). For eight years, WRaP success coaches aimed to provide innovative, collaborative, strength-based services and supports to promote the success of students with FASD in Alberta schools. The project initially targeted junior and senior high school students with FASD. Over the project’s most recent two years, the project expanded to serve elementary schools, as well as students with complex needs in addition to those that arise due to FASD. The aims of the project were to maximize school engagement, increase academic success, and enhance social, emotional, and physical well-being. In addition, coaches worked to enhance school and family capacity to support students with complex needs, and to build partnerships for youth to access supports at home, at school, and in their communities. Overall, the WRaP project demonstrated significant growth and positive outcomes in terms of building school capacity to support students with complex needs including FASD. We will draw on data from four years of annual interviews and focus groups conducted with WRaP success coaches and school personnel to describe the key processes, successes, and challenges involved in building school capacity through the WRaP project in Alberta schools.</p> <p>Key words: Fetal alcohol spectrum disorder; community-based participatory research; school capacity building; mentorship; students with complex needs</p> <p><em>Partout en Alberta, les écoles servent une population d’élèves dont les antécédents, les circonstances et les besoins sont de plus en plus diversifiés (Alberta Education, 2017). Afin de répondre aux besoins d’une population d’élèves diversifiée, plusieurs écoles fournissent des appuis visant les enfants et les jeunes identifiés comme étant à risque de connaitre de mauvais résultats scolaires. Le projet WRaP (Wellness, Resiliency, and Partnerships; c.-à-d., bien-être, résilience et partenariats), initié en 2009, est né de la reconnaissance du besoin d’offrir des appuis individualisés et axés sur les besoins des élèves atteints&nbsp;du syndrome de l'alcoolisation&nbsp;fœtale&nbsp;(SAF). Pendant huit ans, les entraineurs motivateurs de WRaP ont œuvré pour fournir des services et des appuis innovateurs et collaboratifs qui visaient les besoins des élèves albertains atteints du SAF. Initialement, le projet visait les élèves albertains de la 7<sup>e</sup> à la 12<sup>e</sup> année atteints du SAF, mais au cours des deux dernières années, le projet a été étendu pour inclure les écoles élémentaires ainsi que les élèves ayant des besoins complexes au-delà de ceux qui découlent du SAF. Les objectifs du projet étaient de maximiser la participation à l’école, augmenter la réussite académique et rehausser le bien-être social, émotionnel et physique. Les entraineurs ont également travaillé au renforcement de la capacité des écoles et des familles pour soutenir les élèves ayant des besoins complexes et à la création de partenariats permettant aux jeunes d’accéder aux appuis à la maison, à l’école et dans leurs communautés. Globalement, le projet WRaP a démontré des progrès significatifs et des résultats positifs quant au renforcement de la capacité des écoles pour soutenir les élèves ayant des besoins complexes, y compris le SAF. Puisant dans des données provenant de quatre séries d’entrevues annuelles et de groupes de discussion formés d’entraineurs motivateurs et de personnel scolaire, nous décrivons les processus clés, les réussites et les défis liés au renforcement de la capacité scolaire par le biais du projet WRaP dans les écoles en Alberta. </em></p> <p><em>Mots clés : syndrome de l'alcoolisation&nbsp;fœtale; recherche participative basée sur la communauté; renforcement de la capacité scolaire; mentorat; élèves ayant des besoins complexes </em></p> Melissa Krystal Tremblay Tracy Mastrangelo Jacqueline Pei Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-03-03 2021-03-03 67 2 83 99 Addressing the K-12 Open Educational Resources Awareness Niche: A Virtual Conference Response <p>Since the 2002 UNESCO forum, raising awareness of the benefits and challenges to Open Educational Resources (OER) in higher education have been integral to the broader Open Education (OE) movement. In the K-12 sector, however, an understanding of OER has been less advanced, although there are pockets of K-12 OER innovators throughout Canada and the United States.&nbsp; The 2015 U.S. Department of Education #GoOpen initiative, had over 20 American states move toward the use of K-12 OER, and within Canada, various provinces have begun investigating OER for both financial and pedagogical reasons. Because the use of K-12 OER inheres curricular decisions from the classroom teacher to all levels of governance, the move toward OER additionally involves a variety of sophisticated and complex digital and system-wide supports. This shift from the legacy educational system to the emerging practices where educators employ participatory technologies to curate, share out, and use student-generated curricular content requires awareness-building of these pedagogical and technological changes. Despite these impending shifts, the awareness, use, and the advocacy for K-12 OER as a nascent topic for professional learning, at present there are no dedicated specialist councils or professional organizations to support Canadian K-12 OER educators. To address this professional learning need, a virtual satellite conference was offered for in-service teachers as part of a network supported through the Scholarly Publishing and Academic Resources Coalition (SPARC), the Right to Research coalition, and the OpenCon platform. The <em>OpenCon 2018 K-12 Athabasca</em> virtual conference offered free professional learning regarding these changes in resource sourcing, creating, licensing, and sharing. Through meeting software, K-12 educators from Canada and beyond were able to learn about OER, Open Pedagogy, and the implications these changes bring to the teaching and learning processes. The virtual conference concluded with the <em>Remix Panel</em> that catalyzed topics from an <em>OpenCon17 Berlin</em> higher education discussion, remixing them for the K-12 context. Because this virtual conference has no precedent within Canada, the organizers of this inaugural event summarize its planning and execution, and explicate the significance of offering and archiving the presentations as part of the initiative to build a stronger awareness and understanding of K-12 OER current practices.</p> <p>Key words: open educational resources, open pedagogy, online teacher professional development, virtual conference, reflection-on-action</p> <p><em>Depuis le forum de l’UNESCO en 2002, la sensibilisation quant aux avantages et aux défis liés aux Ressources éducatives libres (REL) dans le contexte des études supérieures fait partie intégrante du mouvement pour l’éducation ouverte. Dans le domaine M-12 par contre, les REL sont moins bien connues, bien qu’il y ait des îlots d’innovateurs en REL partout au Canada et aux États-Unis. L’initiative du département de l’éducation des États-Unis en 2015, #GoOpen, a poussé plus de 20 états américains à se tourner vers l’emploi des REL de la maternelle à la 12<sup>e</sup> année. Au Canada, certaines provinces ont commencé à se pencher vers les REL pour des raisons financières et pédagogiques. Puisque l’emploi des REL dans un contexte M-12 implique des décisions relatives aux programmes scolaires, de l’enseignant en salle de classe jusqu’à tous les niveaux de gouvernance, la transition vers les REL implique également divers soutiens numériques sophistiqués et complexes à l’échelle du système. Cette transition vers des pratiques émergentes selon lesquelles les enseignants emploient des technologies participatives pour organiser, distribuer et utiliser du contenu pédagogique créé par les élèves exige une sensibilisation quant à ces changements pédagogiques et technologiques. Malgré ces changements imminents, la sensibilisation, l’utilisation et la promotion des REL de la maternelle à la 12<sup>e</sup> année comme sujet émergent en développement professionnel, il n’existe présentement aucun conseil spécialisé ni aucune organisation professionnelle pour appuyer les enseignants canadiens en M-12 relativement aux REL. Afin de répondre à ce besoin en formation professionnelle, une conférence satellite virtuelle a été offerte au personnel enseignant en service par un réseau appuyé par la Coalition de l’édition savante et des ressources académiques, la Right to Research coalition et la plateforme OpenCon. La conférence virtuelle OpenCon de Athabasca University en 2018 a offert un apprentissage professionnel gratuit sur ces changements touchant la recherche, la création, la concession de licences et le partage de ressources. Par le biais de logiciels de réunions virtuelles, du personnel enseignant M-12 du Canada et ailleurs ont pu apprendre sur les REL, la pédagogie ouverte et l’impact de ces changements sur les pratiques en enseignement et en apprentissage. La conférence virtuelle s’est terminée par le Remix Panel qui a fait la promotion de thèmes abordés lors d’une discussion portant sur les études supérieures à OpenCon17 Berlin tout en les adaptant au contexte M-12. Cette conférence virtuelle n’ayant aucun précédent au Canada, les organisateurs de cet événement inaugural en résument la planification et la mise en œuvre et expliquent la signification d’offrir et d’archiver les présentations dans le cadre de l’initiative visant une meilleure sensibilisation et compréhension des pratiques actuelles impliquant les REL en M-12. </em></p> <p><em>Mots clés : ressources éducatives libres, pédagogie ouverte, formation professionnelle en ligne pour le personnel enseignant, conférence virtuelle, réflexion sur l’action</em></p> Constance Blomgren Serena Henderson Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-03-03 2021-03-03 67 2 68 82 Possibility not Difficulty: Difficult Knowledge in K-12 classrooms as Opportunities for Renegotiating Relationships with Indigenous Knowledge <p class="APA">Indigenous perspectives and knowledges have been rendered “difficult” to teach and learn due to settler-colonial norms that are naturalized in Ontario’s public K-12 education system. We explore how we as educators and teachers with diverse populations of students critically engage pedagogy and knowledge to take up Indigenous perspectives and knowledges in classrooms in ethical ways. Using practitioner inquiry, we draw on our classroom experiences to explore how students engage with Indigenous perspectives and knowledges and our relationships as people who relate to this land in different ways—as settlers, newcomers, and original caretakers. Students perceive our pedagogical interventions not as difficult, but as a disruption from settler colonialism, that can be navigated through. We argue that not only is there nothing inherently difficult about Indigenous perspectives and knowledges, but also that students enter into difficulty as possibility. Although students experience disruptions, they seek out ways to renegotiate their relationships to settler colonialism and Indigenous perspectives and knowledges and come to new understandings about their contexts. We argue that examining these disruptions as teacher researchers in our classrooms adds nuance to conversations about revealing how settler colonialism functions and complexity to the task of taking up Indigenous perspectives and knowledges in K-12 classrooms. </p> <p class="APA">Keywords: Indigenous perspectives, settler colonialism, difficult knowledge, pedagogy, practitioner inquiry</p> <p class="APA">Les perspectives et les connaissances autochtones sont devenues des matières « difficiles » à enseigner en raison des normes des colonisateurs qui sont naturalisées au sein du système d’éducation publique de la maternelle à la 12e année en Ontario. Nous explorons dans quelle mesure nous, en tant qu’enseignantes qui travaillons avec des populations diverses d’élèves, adoptons une approche critique et réfléchie à la pédagogie et aux connaissances de sorte à intégrer les perspectives et les connaissances autochtones en classe de façon éthique. Reposant sur une enquête auprès de praticiens, nous puisons dans nos expériences en classe pour explorer la réaction des élèves aux perspectives et aux connaissances autochtones ainsi qu’à nos rapports en tant que personnes qui entretiennent des liens différents avec ce territoire—en tant que colonisateurs, nouveaux arrivés ou premiers gardiens. Les élèves ne perçoivent pas nos interventions pédagogiques comme étant difficiles, mais comme une perturbation du colonialisme de peuplement à travers laquelle il est possible de naviguer. Nous affirmons que non seulement les perspectives et les connaissances autochtones ne sont pas difficiles en soi, mais en plus, les élèves abordent la difficulté comme une possibilité. Les élèves vivent des perturbations, cherchent des façons de renégocier leurs rapports au colonialisme de peuplement et aux perspectives et connaissances autochtones, et ils acquièrent une nouvelle compréhension de leurs contextes. Nous affirmons qu’en examinant ces perturbations comme chercheurs-enseignants dans nos salles de classes, nous ajoutons une nuance aux conversations sur le fonctionnement du colonialisme de peuplement et rendons plus complexe la tâche d’adopter des perspectives et des connaissances dans les classes M-12. </p> <p class="APA">Mots clés : Perspectives autochtones, colonialisme de peuplement, connaissances difficiles, pédagogie, enquête auprès des praticiens </p> Velta Douglas Fiona Purton Daniela Bascuñán Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-08-19 2020-08-19 67 2 Teacher Scaffolding Strategies to Transform Whole-classroom Talk into Collective Inquiry in Elementary Science Classrooms <p>Inquiry-based teaching has been emphasized to enhance students’ knowledge and skills and create a culture of science in science classrooms. Many teachers understand inquiry as hands-on activities, and under the pressure of content-based curriculum, they plan hands-on activities to develop students’ science content knowledge described in the curriculum. This leads to science teaching as scripted performance-based teaching rather than creative and co-constructive knowledge building and problem solving. To develop inquiry abilities, students need opportunities to critically and constructively share and discuss their ideas, reasons, and alternatives in problem-solving contexts beyond managing experiments. Whole-classroom talk has been recognized as a cognitive and social tool to create a joint space of learning when teachers go beyond the traditional ground rules of the Initiation-Response-Follow-up/Initiation-Response-Evaluation (IRF/IRE) approach in classroom interactions. This study investigates examples of teacher scaffolding during whole-class discussion where an elementary teacher attempts to connect and expand hands-on activities with knowledge building, reasoning and problem-solving. This study examines specific scaffolding strategies used by the teacher during whole-class discussion and explores how the strategies develop a co-constructive learning community for students to enhance their knowledge, reasoning and problem-solving skills. The study employed a descriptive and explanatory case study model to look closely at a Grade 5-6 classroom over 4 months, with a specific focus on the dynamics of student and teacher interactions during classroom activities and discussions. During the course of the study, one teacher and 23 students worked on the science unit of electricity and electromagnetism. All science classes were video and audio taped and later transcribed to analyze the classroom talk, the teacher’s scaffolding strategies, and students’ learning. Research findings show that the teacher continuously demonstrated the strategies of a) probing and expanding the boundaries of thinking, b) developing collective reasoning and problem solving, and c) participating and modeling the inquiry process with students. These scaffolding strategies distributed the agency of reasoning and problem solving in a collective learning community and encouraged students to become knowledge inquirers and problem solvers. The study describes the pedagogical implications of whole-classroom talk through a discussion about how these strategies are related to and different from the widely practiced IRF/IRE approach in order for teachers to reflect and transform the practice of classroom talk into inquiry-based teaching.</p> <p>Keywords: Teacher scaffolding, collective inquiry, whole-classroom talk, elementary science</p> <p>On a favorisé l’apprentissage fondé sur l’enquête comme approche pour rehausser les connaissances et les habiletés des élèves et pour créer une culture de la science dans les cours de science. Plusieurs enseignants perçoivent l’enquête comme consistant en des activités pratiques et, sous la pression du curriculum basé sur le contenu, ils organisent des activités pratiques pour développer chez les élèves les connaissances en sciences selon le contenu décrit dans le programme d’étude. Cela mène à un enseignement des sciences qui est structuré et ancré dans la performance, plutôt qu’au développement créatif and collaboratif des connaissances et des capacités en résolution de problèmes. Afin de développer des compétences en enquête, les élèves ont besoin d’occasions de partager et de discuter, de façon critique et collaborative, leurs idées, leurs motifs et leurs solutions aux problèmes dans des contextes qui dépassent celui des expériences gérées. Les discussions impliquant la classe dans son ensemble sont reconnues comme étant un outil cognitif et social qui crée un espace d’apprentissage partagé quand les enseignants vont au-delà de l’approche traditionnelle d’initiation-réponse-suivi et initiation-réponse-évaluation pour gérer les interactions en classe. Cette étude se penche sur des exemples d’échafaudage pendant une discussion impliquant l’ensemble de la classe où un enseignant à l’élémentaire tente de faire le lien entre les activités pratiques d’une part et le développement des connaissances, de la capacité de raisonnement et des aptitudes en résolution de problèmes d’autre part. Cette étude examine des stratégies d’échafaudage spécifiques qu’emploient les enseignants pendant les discussions impliquant l’ensemble de la classe et explore la façon dont ces stratégies mènent au développement d’une communauté d’apprentissage collaborative où les élèves augmentent leurs connaissances, leur capacité de raisonnement et leurs habiletés en résolution de problèmes. L’étude repose sur un modèle d’étude de cas descriptive et explicative pour examiner une classe de 5e-6e pendant 4 mois, en portant surtout attention à la dynamique des interactions entre les élèves et l’enseignant pendant les activités et les discussions en classe. Au cours de l’étude, un enseignant et 23 élèves ont travaillé sur une unité en science portant sur l’électricité et l’électromagnétisme. Tous les cours de science ont été enregistrés sur bande vidéo et sonore et ensuite transcrits et analysés pour les conversations en classe, les stratégies d’échafaudage employées par l’enseignant et l’apprentissage des élèves. Les résultats de recherche indiquent que l’enseignant a constamment employé les stratégies suivantes: a) explorer et repousser les limites de la réflexion, b) développer la résolution de problèmes et le raisonnement collectifs, et c) montrer le processus d’enquête aux élèves et y participer. Ces stratégies d’échafaudage ont distribué les capacités de raisonnement et de résolution de problèmes dans une communauté d’apprentissage collectif et elles ont encouragé les élèves à devenir des chercheurs de connaissances et des personnes capables de résoudre des problèmes. L’étude décrit les retombées pédagogiques des discussions impliquant toute la classe et ce, en discutant des similarités et des différences entre les stratégies d’échafaudage et l’approche courante d’initiation-réponse-suivi et initiation-réponse-évaluation. Cette discussion se veut une invitation à la réflexion aux enseignants afin qu’ils transforment la pratique des discussions en classe en un enseignement reposant sur l’enquête.</p> <p>Mots clés : échafaudage par les enseignants, enquête collective, discussion impliquant toute la classe, science à l’élémentaire</p> Mijung Kim Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-08-19 2020-08-19 67 2 Undergraduate Education Students’ Perceptions of Effective and Ineffective Course Experiences: What Counts as an Effective Experience? <p>Pre-service teachers’ conceptions of effective and ineffective instruction stand to inform their personal views of what constitutes effective and ineffective instruction, yet few qualitative studies have examined both conceptions of effective and ineffective instruction. The purpose of this study was to determine whether pre-service teachers described what happens in university courses primarily in terms of teacher characteristics, teaching practices, or instructional context. There were two research questions guiding the study. First, how are the dimensions of effective and ineffective instruction alike and different? Second, how do results correspond to similar qualitative studies? Nine distinct themes were inductively derived through open coding of 34 pre-service teachers’ essays: (a) motivation, (b) student autonomy, (c) meaningful learning, (d) comfortable learning environment, (e) classroom management, (f) student-teacher relationship, (g) teacher’s personal characteristics and manner, (h) lesson organization, and (i) teacher impact/student development. The results of this study support previous findings and add to the small number of studies that have examined pre-service teachers' descriptions of effective and ineffective instruction. Findings have also contributed a new category that has not appeared in previous literature: teacher impact/student development. Pre-service teachers’ descriptions in this study confirm that the theoretical conception of what happens in classrooms must include the teacher’s characteristics, teaching, and the context of instruction.</p> <p>Keywords: education theory and practice, educational psychology, higher education, teacher education, pre-service teacher beliefs, pre-service teacher conceptions, effective instruction, effective teaching.</p> <p>Les conceptions qu’ont les enseignants en formation de l’enseignement efficace et inefficace informent naturellement leurs points de vue personnels de ce qui constitue l’enseignement efficace et inefficace; pourtant, peu d’études qualitatives se sont penchées sur les conceptions de l’enseignement efficace ainsi que sur celles de l’enseignement inefficace. L’objectif de cette étude était de déterminer dans quelle mesure les enseignants en formation décrivent ce qui se passe dans les cours à l’université, notamment en fonction des caractéristiques des enseignants, des pratiques d’enseignement ou du contexte pédagogique. Deux questions ont guidé la recherche. D’abord, qu’est-ce que l’enseignement efficace et l’enseignement inefficace ont en commun et qu’est-ce qui les distingue? Deuxièmement, comment les résultats correspondent-ils à ceux d’études qualitatives similaires? Un codage ouvert de 34 dissertations écrites par des enseignants en formation a permis de recueillir, par induction, neuf thèmes distincts: (a) motivation, (b) autonomie des étudiants, (c) apprentissage significatif, (d) milieu d’apprentissage confortable, (e) gestion de la classe, (f) rapport étudiant-enseignant, (g) caractéristiques et manières personnelles de l’enseignant, (h) organisation des leçons, et (i) impact de l’enseignant/progression des étudiants. Les résultats de cette étude appuient ceux des études antérieures. Cette étude élargit le nombre restreint d’études qui ont porté sur les descriptions par des enseignants en formation de l’enseignement efficace et l’enseignement inefficace. Les résultats contribuent également à une nouvelle catégorie qui n’apparait pas dans les travaux antérieurs : impact de l’enseignant/progression des étudiants. Les descriptions par les enseignants en formation qui ont participé à cette étude confirment la conception théorique selon laquelle ce qui arrive dans la salle de classe doit tenir compte des caractéristiques personnelles de l’enseignant, de l’enseignement et du contexte pédagogique.</p> <p>Mots clés : théorie et pratique en éducation, psychologie de l’éducation; études supérieures, formation des enseignants; croyances des enseignants en formation, conceptions des enseignants en formation, enseignement efficace</p> Mark Aulls Jason Matthew Harley Dawit Getahun David Lemay Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-08-19 2020-08-19 67 2 Practicing Teachers’ Attributions for the Behaviour of Students With Learning Disabilities and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder <p>More students with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) and learning disabilities (LD) are being taught within the regular education classroom than ever before even though children with these disorders often require additional educational supports. Therefore, it is critical that teachers understand the challenges experienced by these students, as well as feel efficacious when it comes to teaching and supporting them. Attribution theory is a widely used theoretical framework by which to explain teachers’ cognitions. We surveyed 151 practicing teachers and asked them to respond to items related to attributions for students’ behaviour and their teaching self-efficacy. First, we examined teachers’ perceptions of the primary cause of the difficulties experienced by students qualitatively. We open-coded responses and three major themes emerged: biology/genetics, the environment, and skill deficits. These themes differed somewhat depending on whether the student had ADHD or LD. Second, we examined the relationship between teachers’ attributions for student behaviours and their sense of teaching self-efficacy quantitatively. For students with ADHD, controllable attributions predicted teachers’ self-efficacy (β = .30, p = .005). For students with LD, controllable and internal attributions predicted teacher self-efficacy (β = .34, p = .001, β = .24, p = .009, respectively). Third, we examined the results of both analyses simultaneously to determine areas of convergence and divergence with respect to attribution theory. The results have implications for both teachers and students (e.g., attributional interventions designed to foster a sense of self-efficacy), as well as provide directions for future research and teacher training. </p> <p>Keywords: ADHD, LD, practicing teachers, attributions, self-efficacy, mixed-methods</p> <p>Le nombre d’élèves atteints du trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ou des troubles d’apprentissage (TA) sont intégrés plus que jamais aux classes ordinaires, même si les enfants affectés par ce type de difficultés ont souvent besoin d’un soutien éducationnel supplémentaire. Il est donc critique que les enseignants comprennent les défis que vivent ces élèves et que les enseignants se sentent efficaces dans l’enseignement et l’appui qu’ils leur apportent. La théorie attributive est un cadre théorique dont l’emploi est répandu pour expliquer les cognitions des enseignants. Au cours d’une enquête auprès de 151 enseignants en exercice, nous les avons interrogés au sujet des attributions relatives au comportement des élèves et de leur sentiment d’efficacité personnelle en enseignement. Nous avons d’abord étudié, qualitativement, les perceptions des enseignants quant à la première cause des difficultés que vivent les élèves. Trois thèmes majeurs se sont dégagés des réponses aux questions ouvertes : la biologie/la génétique, l’environnement et des lacunes sur le plan des habiletés. Ces thèmes variaient quelque peu selon que l’élève était atteint du TDAH ou des TA. Deuxièmement, nous avons étudié, quantitativement, le rapport entre les attributions des enseignants relatives au comportement des élèves et leur sentiment d’efficacité personnelle en enseignement. Par rapport aux élèves atteints du TDAH, les attributions contrôlables étaient prédictives du sentiment d’efficacité personnelle chez les enseignants (β = .30, p = .005). Relativement aux élèves atteints des TA, les attributions contrôlables et internes étaient prédictives du sentiment d’efficacité personnelle chez les enseignants (β = .34, p = .001, β = .24, p = .009, respectivement). En troisième lieu, nous avons étudié les résultats des deux analyses simultanément afin de déterminer les points de convergence et de divergence par rapport à la théorie attributive. Les résultats ont des retombées tant pour les enseignants que les élèves (par ex. des interventions attributionnelles conçues pour favoriser un sentiment d’efficacité personnelle) et ils proposent de nouvelles orientations en matière de recherche et formation des enseignants.</p> <p>Mots clés : TDAH, TA, enseignants en exercice, attributions, efficacité personnelle, méthodes mixtes</p> Jona R Frohlich Lauren D Goegan Lia M Daniels Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-08-19 2020-08-19 67 2 Saskatchewan Physics Teachers’ Epistemic Beliefs: A Glimpse Into an Under Examined Area of Teachers’ Professional Education <p>Teachers’ beliefs about knowledge in their subject deeply impact their classroom practice. This study analyzed the epistemic beliefs about physics knowledge held by Saskatchewan high school physics teachers using a newly designed framework of epistemic beliefs about physics knowledge. Results suggest that teachers’ epistemic beliefs about physics knowledge are relatively consistent within the areas of certainty and structure of physics knowledge; most participants believed that physics knowledge was tentative and subject to change as well as coherent and connected in its structure. However, participants rarely agreed on the source and content of physics knowledge. As teachers’ beliefs likely influence the way a curriculum document is interpreted and implemented, students across the province of Saskatchewan might develop very different understandings of physics knowledge due to variations in teachers’ epistemic beliefs. The findings of this study provide insights into areas of professional development for teachers and pre-service teacher instruction. The article concludes with suggestions for educating teachers to better understand their own epistemic beliefs about knowledge in the subjects they teach as well as the impact these beliefs may have on their classroom.</p> <p>Key words: epistemic beliefs; physics education; teacher education</p> <p><em>Les croyances des enseignants quant à leur connaissance de la matière ont un impact important sur leur pratique pédagogique. S’appuyant sur un nouveau cadre des croyances épistémiques portant sur les connaissances en physique, cette étude a analysé les croyances épistémiques qu’ont des enseignants de la physique au secondaire en Saskatchewan quant à leurs connaissances en physique. Les résultats indiquent que les croyances épistémiques des enseignants sont relativement homogènes dans les domaines touchant la certitude et la structure des connaissances en physique, la plupart des participants ayant indiqué qu’ils croient que les connaissances en physique sont provisoires, sujettes aux changements et cohérentes et liées sur le plan structurel.&nbsp; Toutefois, les participants étaient rarement en accord quant à la source et au contenu des connaissances en physique. Étant donné qu’il est probable que les croyances des enseignants influencent l’interprétation et la mise en œuvre de matériel pédagogique, il se peut que les élèves de partout en Saskatchewan développent des idées très différentes des connaissances en physique en raison des variations dans les croyances épistémiques de leurs enseignants. Les résultats de cette étude permettent de mieux comprendre certains domaines du développement professionnel pour enseignants et de la formation des étudiants en pédagogie. L’article se termine par des suggestions visant une formation des enseignants qui leur permettrait de mieux comprendre leurs propres croyances épistémiques des connaissances de la matière qu’ils enseignent ainsi que l’impact que pourraient avoir ces croyances dans leur salle de classe.&nbsp; </em></p> <p><em>Mots clés : croyances épistémiques; enseignement de la physique; formation des enseignants </em></p> Ellen Watson Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-03-03 2021-03-03 67 2 53 67 Exploring the Impact of an Anti-Homophobia and Anti-Transphobia Program on a Teacher Education Program: LGBTQ Pre-Service Teachers Identify Benefits and Challenges <p>Anti-oppressive pedagogical practices that counter the marginalization of lesbian, gay, bisexual, transgender, two-spirit, queer, and/or questioning youth continue to foster new understanding in teacher education. Researchers note that many pre-service teachers are not prepared to address classroom concerns regarding homophobia, heterosexism, and cisnormativity, fail to identify biases in curricular materials, and resist ideas related to the intersectionality of race, class, ethnicity, gender, ability, and sexuality. While Canadian teacher education programs generally espouse a commitment to equity education, there continues to be a need to provide explicit education on how to create safe and inclusive classrooms and schools for LGBTQ+ learners. The voices of LGBTQ+ pre-service teacher educators are particularly important in terms of understanding what challenges are reduced or remain in teacher education programs adopting an anti-homophobic and anti-transphobic stance. Results from our ongoing work suggests that when faculties of education advocate for safe and positive climates, LGBTQ+ pre-service teachers can bring their full selves into the program. In this article, we explore how the anti-oppressive training related to LGBTQ+ learners and inclusive curricula impacted the experiences of pre-service LGBTQ+ teachers in our program, as presented through their perceptions of who they were in the program, their concerns about who they might be in schools, and their suggestions for acknowledging and implementing anti-oppressive education in formal and informal educational spaces.</p> <p>Key words: Pre-service teacher education; LGBTQ+ teacher candidates; LGBTQ+-inclusive curriculum; anti-oppressive pedagogy; gender identity, and sexual orientation.</p> <p><em>Les pratiques anti-oppressives pédagogiques qui combattent la marginalisation de jeunes personnes lesbiennes, gaies, bisexuelles, transgenres, bispirituelles, allosexuelles ou en questionnement (LGBTQ+) continuent à favoriser une nouvelle conception de la formation des enseignants. Les chercheurs notent que plusieurs enseignants en formation ne sont pas prêts à traiter des questions en classe qui portent sur l’homophobie, l’hétérosexisme et la cisnormativité; ne savent pas reconnaitre les préjugés dans le matériel pédagogique; et résistent aux idées liées à l’intersectionalité de la race, la classe, l’ethnicité, le genre, la capacité et la sexualité. Alors que les programmes de formation des enseignants au Canada adhèrent de manière générale à un engagement envers l’éducation équitable, le besoin de fournir une éducation explicite sur la création de classes et d’écoles sécuritaires pour les apprenants LGBTQ+ persiste. Les voix des formateurs LGBTQ+ d’enseignants sont particulièrement importantes pour comprendre les défis qui sont amoindris et les défis qui subsistent dans les programmes de formation d’enseignants qui adoptent une position anti-homophobe et anti-transphobe. Les résultats de notre travail en cours portent à croire que lorsque les facultés d’éducation préconisent un climat sécuritaire et positif, les enseignants LGBTQ+ en formation ont l’occasion d’être authentiques et entiers dans le programme. Dans cet article, nous explorons l’impact qu’a eu la formation anti-oppressive en lien avec les apprenants LGBTQ+ et un curriculum inclusif sur les expériences des enseignants en formation dans notre programme, tel que révélé par leurs perceptions de la personne qu’ils étaient dans le programme, leurs préoccupations quant à la personne qu’ils pourraient être dans les écoles et leurs suggestions portant sur la reconnaissance et la mise en œuvre d’une éducation anti-oppressive dans des milieux éducatifs formels et informels. </em></p> <p><em>Mots clés : formation des enseignants; enseignants LGBTQ+ en formation; curriculum inclusif des personnes LGBTQ+; pédagogie anti-oppressive; identité de genre; orientation sexuelle </em></p> Jennifer Mitton Joanne Tompkins Laura-Lee Kearns Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-03-03 2021-03-03 67 2 32 52 Exploring Instructional Strategies in an Indigenous Education Course in Initial Teacher Education <p>This paper explores the different approaches and instructional strategies of five instructors who have taught a mandatory Aboriginal Education course in a Canadian teacher education program. The findings are drawn from a broader study that examined the impact of self-reflective practices in Indigenous Education. Through semi-structured interviews, five course instructors shared what they believed to be meaningful instructional strategies in the course. Although each instructor shared their personal approach to the course, the four broad themes of story, land, art, and reflection emerged from their examples. These are discussed in relation to what is reported in the literature about the approaches and instructional strategies of Indigenous Education course instructors (Aveling, 2006; Dion, 2007; McInnes, 2017); this expands the conversation on meaningful pedagogies for Indigenous Education courses in initial teacher education.</p> <p>Keywords: Indigenous Education; teacher education; instructional strategies; pedagogical practices.</p> <p>Cet article explore les différentes approches et stratégies pédagogiques de cinq instructeurs qui ont enseigné un cours obligatoire d’éducation autochtone dans le cadre d’un programme de formation des enseignants au Canada. Les résultats sont tirés d’une étude plus vaste ayant porté sur l’impact des pratiques de réflexion personnelle en éducation autochtone. Cinq instructeurs ont partagé, par des entrevues semi-structurées, ce qu’ils croyaient être des stratégies pédagogiques significatives pour le cours. Même si chaque instructeur a partagé son approche personnelle au cours, quatre grands thèmes, soit le récit, le territoire, l’art et la réflexion, sont tout de même ressortis de leurs exemples. Ces thèmes font l’objet d’une discussion portant sur les approches et les stratégies pédagogiques des instructeurs d’éducation autochtone qui sont décrites dans la littérature (Aveling, 2006; Dion, 2007; McInnes, 2017). Cette discussion vient donc élargir la conversation sur les pédagogies significatives pour les cours d’éducation autochtone offerts dans le cadre de la formation des enseignants. <br>Mots clés&nbsp;: éducation autochtone; formation des enseignants; stratégies pédagogiques; pratiques pédagogiques</p> Melissa Oskineegish Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-08-19 2020-08-19 67 2 On the Uses of Keeping a Notebook: Autobiographical Narrative Inquiry and Marion Milner’s A Life of One’s Own <p>In 1934, Marion Milner, writing under the pseudonym Joanna Field, published <em>A Life of One’s Own</em>, reflecting on her seven-year undertaking of keeping a diary aimed at answering the question, what makes me happy? The diary itself is not the text of the work. Rather, <em>A Life of One’s Own</em> forms a research text that anticipates contemporary autobiographical narrative inquiry. Recognizing narrative inquiry’s grounding in John Dewey’s 1930s theories of experience, this paper explores the ways in which, first, experience is explicitly valued in the text and, second, the ways in which the text provides evidence that diary or notebook keeping can serve as an important process in autobiographical narrative inquiry. The author concludes the paper by offering reflections on some possible uses of notebook keeping for both narrative inquirers and educators.</p> <p>Key words: autobiographical narrative inquiry; Marion Milner; A Life of One’s Own; notebooks; diaries</p> <p><em>En 1934, Marion Milner, écrivant sous le pseudonyme de Joanna Field, a publié A Life of One’s Own, une réflexion sur les sept ans pendant lesquels elle a tenu un journal personnel dans le but de répondre à la question Qu’est-ce qui me rend heureuse? Le journal n’est pas le texte de l’œuvre; c’est plutôt A Life of One’s Own qui constitue le texte de recherche et qui préfigure l’enquête narrative autobiographique contemporaine. &nbsp;Reconnaissant le fondement de l’enquête narrative dans les pensées de John Dewey pendant le années 1930 sur l’expérience, cet article explore d’abord les façons dont le texte valorise explicitement l’expérience pour ensuite porter sur les façons dont le texte fournit des preuves que la tenue d’un journal ou d’un carnet peut servir de processus important dans l’enquête narrative autobiographique. L’auteure conclut en offrant des réflexions sur des emplois possibles de la tenue d’un journal, tant pour ceux qui entreprennent une enquête narrative que les éducateurs. </em></p> <p><em>Mots clés : Enquête narrative autobiographique; Marion Milner; A Life of One’s Own; carnets; journaux intimes</em></p> Christie Schultz Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-03-03 2021-03-03 67 2 20 31 Research Mobilization in TESL Learning Communities: Benefits, Challenges, Supports, and Procedures <p>To enhance English as a second language (ESL) instructors’ understanding and utilization of peer-reviewed research for professional learning and development, we facilitated the establishment of and supported professional reading groups in nine adult ESL programs. We examined the benefits and challenges experienced by the 76 participants over five years, through focus group interviews, audio-taped group discussions, and monthly questionnaires. Analyses revealed that, despite the challenges reported, reading group involvement promoted reflection, confirmed current professional practices, fostered learning, impacted practice, emphasized the importance of professional development, and encouraged networking. Strategies for establishing and maintaining effective professional reading groups in ESL programs are provided.</p> <p>Key words: Professional Learning and Development; Professional Reading Groups; Research Utilization; Adult English as a Second Language (ESL) Education; Communities of Practice; TESL</p> <p><em>Pour augmenter, chez les enseignants d’anglais langue seconde (AL2), la compréhension et l’utilisation de la recherche examinée par des pairs dans le cadre de l’apprentissage et de la formation professionnels, nous avons facilité la création de groupes professionnels de lecture et appuyé leur emploi au sein de neuf programmes d’ALS pour adultes. Par des entrevues avec des groupes de réflexion, des discussions de groupe enregistrées et des questionnaires mensuels, nous avons étudié les avantages et les défis vécus par les 76 participants au cours de cinq ans. Les analyses ont démontré que malgré les défis signalés, la participation au groupe de lecture a favorisé la réflexion, confirmé les pratiques professionnelles actuelles, encouragé l’apprentissage, influencé la pratique, souligné l’importance du développement professionnel et encouragé le réseautage. Nous fournissons des stratégies pour l’établissement et le maintien de groupes professionnels de lecture efficaces au sein des programmes d’ALS. </em></p> <p><em>Mots clés : Apprentissage et développement professionnels; groupes professionnels de lecture; utilisation de la recherche; anglais langue seconde (ALS) pour adultes; communautés de pratique; TESL</em></p> Marilyn L. Abbott Kent K. Lee Marian J. Rossiter Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Research 2021-02-05 2021-02-05 67 2 3 19 Learning With and From Indigenous People: Navigating Transformative Pedagogy and Privilege in Teacher Education <p>This case study explores the impact of an English language Arts Secondary methods class that focused on learning with and from Indigenous people. By participating in a number of in-class activities, taking a field trip, and engaging in a critical service-learning project that helped decentre the learner/teacher relationship, many non-Indigenous pre-service teachers were able to transform their understandings. Quantitative and qualitative data illustrate that most pre-service teachers challenged stereotypes, deficit thinking, and expanded their awareness; however, a minority experienced some levels of cognitive dissonance as their own privileged worldviews were challenged. This study explores the hope and challenges of decolonizing education, and a continuing need to imagine otherwise.</p> <p>Key words: decolonization, pre-service teacher education, social justice, Indigenous curriculum, calls to action</p> <p><br>Cette étude de cas porte sur l’impact d’un cours d’anglais en méthodologie au secondaire visant l’apprentissage avec, et de, personnes autochtones. Plusieurs enseignants non-autochtones en formation ont pu transformer leur compréhension en participant à des activités en classe, à une sortie éducative et à un projet d’apprentissage par le service qui a aidé à décentrer le rapport apprenant/enseignant. Les données quantitatives et qualitatives indiquent que la plupart des enseignants en formation ont fait abstraction des stéréotypes, ont surmonté des lacunes de raisonnement et ont amélioré leurs connaissances; toutefois, une minorité d’entre eux ont ressenti une certaine dissonance cognitive face à la remise en question de leurs propres visions du monde privilégiées. Cette étude explore l’espoir et les défis face à la décolonisation de l’éducation et du besoin permanent d’imaginer le monde autrement. </p> <p>Mots clés : décolonisation, formation préalable des enseignants, justice sociale, curriculum autochtone, Appels à l’action</p> Laura-Lee Kearns Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-12-15 2020-12-15 67 2 387 405 Emotional Intelligence Among School Teachers in Oman <p>This paper sheds light into the role of emotional intelligence in school teaching. It reports the findings of a study that sought to investigate the emotional intelligence of 4,098 school teachers in the Sultanate of Oman in five dimensions using the Schutte Emotional Intelligence Scale (SEIS). The study also measured the relationship between teachers’ emotional intelligence and a number of demographic teacher and school variables. The results showed that teachers’ emotional intelligence was high in all five dimensions. There were variations in teachers’ emotional intelligence based on certain teacher and school variables.</p> <p>Key words: job satisfaction, Sultanate of Oman, teachers’ emotional intelligence.</p> <p>Cet article fait la lumière sur le rôle de l’intelligence émotionnelle dans l’enseignement. L’article fait rapport des résultats d’une étude ayant porté sur l’intelligence émotionnelle, selon cinq dimensions, de 4 098 enseignants dans le Sultanat d’Oman en employant l’échelle de Schutte sur l’intelligence émotionnelle. L’étude a également mesuré le rapport entre l’intelligence émotionnelle des enseignants et un certain nombre de variables démographiques liées aux enseignants et aux écoles. Les résultats indiquent que l’intelligence émotionnelle des enseignants étaient élevée pour toutes les dimensions. Des variations dans l’intelligence émotionnelle des enseignants se sont révélées selon les variables liées aux enseignants et aux écoles.</p> <p>Mots clés : satisfaction professionnelle; Sultanat d’Oman; intelligence émotionnelle chez les enseignants</p> <p>&nbsp;</p> <p>Saleh Al-Busaidi1, Said Aldhafri12, Marwa Alrajhi1, Hussain Alkharusi1,, Bader Alkharusi3,, Abdullah Ambusaidi1, Khoula Alhosni3</p> Saleh Al-Busaidi Said Aldhafri Marwa Nasser Alrajhi Hussain Alkharusi Badar Alkharusi Abdullah Ambusaidi Khoula Alhosni Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-12-03 2019-12-03 67 2 320 345 Privileging Heteronormativity in Alberta’s Comprehensive Health and Sanctioned Religious Curriculum: A Critical Discourse Analysis <p align="center"> </p><p>Although recently the Alberta Government has made many efforts and initiatives to promote support for gender and sexual minority students in schools, ongoing disparities exist between the aspirations for safe and inclusive school environments and the hostile reality of life in schools for this population. This article summarizes the results of a critical analysis of provincial core health literacy curricula along with school-sanctioned religious curricula. The article then highlights probable reasons for the ongoing lack of education and support for gender and sexual diversity in schools and suggests possible contributors to the oppressive environment for these students in rural Southern Alberta.</p><p>Alors que le gouvernement albertain a récemment déployé beaucoup d’efforts et créé plusieurs initiatives pour appuyer les élèves ayant une orientation ou une identité sexuelle minoritaires dans les écoles, des disparités perdurent entre les aspirations visant des milieux scolaires sécuritaires et inclusifs et la réalité hostile que vit cette population dans les écoles. Cet article résume les résultats d’une analyse critique des programmes d’enseignement sur la santé et des programmes d’études religieuses approuvés par les écoles. Par la suite, l’article souligne les raisons qui pourraient expliquer le manque constant d’éducation et d’appui pour la diversité sexuelle et de genre dans les écoles, et propose des facteurs pouvant contribuer à l’environnement oppressant qui existe pour ces élèves dans le sud de l’Alberta.</p><p>Mots clés : éducation sexuelle; diversité sexuelle et de genre; religion; éducation à la justice sociale</p> Tanya Surette Copyright (c) 0 Alberta Journal of Educational Research 2019-05-28 2019-05-28 67 2 Issue 64.2 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research 2018-06-22 2018-06-22 67 2 Issue 64.2 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research 2018-06-22 2018-06-22 67 2 Four Shades of Feedback: The Content of Feedback from Faculty Supervisor, Cooperating Teacher, Peers and Students in Practice Teaching and Its Effects on Self-Reflection and Self-Regulation <p>This qualitative case study, grounded on self-reflection and self-regulation framework, investigated the content and scope of feedback provided by cooperating teachers, faculty supervisor, peers and students in the practicum school and the influence of feedback on preservice teachers’ self-reflection and regulation skills. The participants were 28 senior preservice teachers who attended Practice Teaching course. The data was collected through written feedback reports by the cooperating teacher, faculty supervisor, peers, and the students; it included reflection reports and the answers to open-ended questions by participants. The results of the content analysis revealed that the feedback by cooperating teacher, peers, and students centred on similar aspects. An evaluation of the performer’s behaviours, attitudes, and actions formed the what side, while the faculty supervisor provided feedback with more comprehensive content referring to the what, why and how aspects in the performance. The three types of feedback provided a chance for the participants to reflect-on-action, while the supervisor’s feedback indirectly promoted reflection-in-action.</p> <p>Key words: feedback; teaching practice; self-reflection; self-regulation</p> <p>Cette étude qualitative de cas, axée sur un cadre d’autoréflexion et d’autorégulation, se penche sur le contenu et la portée de la rétroaction fournie par des enseignants coopérants, des pairs, des élèves et un superviseur de la faculté à l’école de stages, d’une part, et de l’influence de cette rétroaction sur les capacités d’autoréflexion et d’autorégulation des stagiaires, d’autre part. Les participants regroupaient 28 stagiaires seniors inscrits au cours de pratique de l’enseignement. Les données ont été recueillies par la lecture de rapports écrits constituant la rétroaction par les enseignants coopérants, le superviseur de la faculté, les pairs et les élèves. Les données comprenaient également des rapports d’introspection et des réponses à des questions ouvertes par les participants. Les résultats de l’analyse de contenu révèlent que la rétroaction de la part des enseignants coopérants, des pairs et des élèves portait sur des aspects similaires. L’évaluation des comportements, attitudes et actions des stagiaires répondait à la question du quoi alors que la rétroaction de la part du superviseur de la faculté répondait de façon plus globale au quoi, qui et comment du rendement des stagiaires. Le premier type de rétroaction offrait aux stagiaires l’occasion de réfléchir sur leur sur leur pratique d’enseignement alors que celle du superviseur leur donnait indirectement la possibilité de réfléchir pendant qu’ils pratiquaient l’enseignement.</p> <p>Mots clés : rétroaction; pratique d’enseignement; autoréflexion; autorégulation</p> Ayşegül Takkaç Tulgar Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-09-09 2019-09-09 67 2 258 277 The Relationship Between Indirect Aggression and Loneliness for Emerging Adults: What Does Interpersonal Competence Have to Do with Wellbeing? <p>The present study investigated the mediating role of interpersonal competence in the relationship between indirect aggression and loneliness for emerging adults. One hundred and sixty-seven Canadian undergraduate students aged 18-25 participated and completed an anonymous, online survey. Structural equation modeling was used to analyze the mediating role of interpersonal competence in the relationship between indirect aggression and loneliness. The findings revealed that interpersonal competence mediated the relationship between indirect aggression for targets and loneliness. These findings have implications for mental health researchers and practitioners and can inform the development of prevention and intervention programs for young adults dealing with indirect aggression.</p> <p>Keywords: indirect aggression, emerging adults, interpersonal competence, loneliness, psychosocial functioning</p> <p>La présente étude porte sur le rôle de médiation de la compétence interpersonnelle dans le lien entre l’agression indirecte et le sentiment de solitude chez les adultes émergents. Cent soixante-sept étudiants canadiens de premier cycle et âgés de 18 à 25 ans ont complété un sondage anonyme en ligne. Nous avons eu recours à la modélisation par équation structurelle pour analyser le rôle de médiation de la compétence interpersonnelle dans le lien entre l’agression indirecte et le sentiment de solitude. Les résultats indiquent que la compétence interpersonnelle joue un rôle de médiation dans le lien entre l’agression indirecte et le sentiment de solitude. Ces résultats ont des implications pour les chercheurs et les praticiens en santé mentale et ils peuvent contribuer à l’élaboration de programmes de prévention et d’intervention visant les jeunes adultes aux prises avec l’agression indirecte.</p> <p>Mots clés : agression indirecte; adultes émergents; compétence interpersonnelle; sentiment de solitude; fonctionnement psychosocial</p> Maria Di Stasio Christina Rinaldi Jessica Sciaraffa Clarissa Cheong Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-02-12 2020-02-12 67 2 1 16 Interlanguage Pragmatics: Iranian EFL Teachers’ Cognition <p>In curricula where teachers have agency to make decisions on everyday classroom activities, their cognition exerts strong influences on their pedagogical practices. The present paper reports on a qualitative multiple-case study exploring Iranian English as a Foreign Language (EFL) teachers’ cognition of interlanguage pragmatics. Through triangulation of multiple methods and data sources, the study details descriptions of five Iranian EFL teachers’ classroom practices, the cognitions behind these practices, and the way their cognition and the teaching context interact in shaping their everyday teaching practices. The findings suggest that underrepresentation of pragmatic competence in the EFL classes can be attributed to contextual factors such as deficiency in the EFL teachers’ content and pedagogic content knowledge of interlanguage pragmatics and curricular decisions. The main findings are then discussed against the backdrop of the literature on interlanguage pragmatics.</p> <p>Keywords: Interlanguage pragmatics, language teacher cognition, belief, EFL teacher, EFL teacher knowledge base</p> <p><em>Dans les programmes o</em><em>ù</em><em> les enseignants ont le pouvoir décisionnel quant aux activités quotidiennes en salle de classe, les connaissances des enseignants exercent une grande influence sur leurs pratiques pédagogiques. Cet article fait état d’une étude qualitative multi-cas portant sur les connaissances en pragmatique interlangue qu’ont des enseignants iraniens d’anglais langue étrangère (ALE). Par une triangulation de nombreuses méthodes et sources de données, l’article décrit en détail les pratiques en salle de classe de cinq enseignants iraniens d’ALE, les connaissances qui sous-tendent ces pratiques et la façon dont leurs connaissances et le contexte d’enseignement interagissent pour façonner les pratiques pédagogiques quotidiennes. Les résultats indiquent que la sous-représentation d’une compétence pragmatique dans les cours d’ALE serait attribuable à des facteurs contextuels tels des lacunes dans les connaissances, chez les enseignants d’ALE, relatives au contenu et à la pédagogie en matière de pragmatique interlangue et aux décisions concernant le programme. Nous discutons des résultats principaux dans le contexte de la documentation sur la pragmatique interlangue. </em></p> <p><em>Mots clés&nbsp;: pragmatique interlangue; connaissances des enseignants de langue; croyance; enseignant d’ALE; connaissances fondamentales des enseignants d’ALE</em></p> <p>&nbsp;</p> Mohammad Reza Masrour Esmat Babaii Mahmood Reza Atai Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-09-09 2019-09-09 67 2 238 257 Adult Education and Post-Secondary Institutions: An Introduction to the Special Issue Jorge M. Sousa Daniel Schugurensky Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research 2018-06-22 2018-06-22 67 2 92 96 Beyond presentation effects: Understanding the role of language by hand in the holistic rating of young students’ writing in Grade 4 <p>The goal of this study is to glean research insights into the role of handwriting on the holistic rating of young students’ expository writing samples in Grade 4. We focus on the interaction of compositional fluency—the total number of words (TNW) generated, the quality of the handwriting, the style of handwriting, and the holistic rating of writing outcomes on an expository prompt. We observed a relationship between fluency, quality of handwriting, and holistic rating of the writing samples, suggesting the need for sustained instructional attention to handwriting to achieve academic literacy in Grade 4. More than merely “looking pretty on the page,” the quality of the handwriting is reflective of the neuro-motor control required to develop fluency or productivity for the academic requirements of upper elementary writing tasks. Samples of Grade 4 handwriting are provided to illustrate and support the quantitative findings of this inquiry.</p><p>L’objectif de cette étude est d’obtenir un aperçu du rôle de l’écriture dans l’évaluation globale de récits par de jeunes élèves en 4e année. Nous nous penchons sur la fluidité du texte—le nombre total de mots rédigés, la qualité de l’écriture, le style de l’écriture et l’évaluation globale du récit sur un sujet donné. Nous avons noté un lien entre la fluidité, la qualité de l’écriture et l’évaluation globale des récits, ce qui suggère le besoin d’une attention pédagogique soutenue à l’écriture, de sorte à ce que les élèves atteignent une littératie académique en 4e année. La valeur d’une belle écriture dépasse le sens esthétique : la qualité de l’écriture reflète la régulation neuromotrice nécessaire au développement de la fluidité et au rendement qu’exigent les travaux de rédaction dans les années scolaires subséquentes. Des échantillons de rédactions par les élèves en 4e année viennent illustrer et appuyer nos résultats quantitatifs.</p><p>Mots clés : littératie écrite; écriture; fluidité textuelle; qualité du récit</p><p> </p> Hetty Roessingh David Nordstokke Mitch Colp Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-04-01 2019-04-01 67 2 72 93 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research 2018-05-02 2018-05-02 67 2 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research 2018-05-02 2018-05-02 67 2 A Policy Discourse Analysis of Academic Probation in Dominican Universities Abraham Barouch-Gilbert Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research 2018-10-24 2018-10-24 67 2 330 333 Examining the Pedagogical and Institutional Phenomena that Influence the Facilitation of Critical Consciousness <p>This study engaged grounded theory methodology to explore how critical pedagogy shaped and influenced the development of critical consciousness among preservice teacher candidates. The teacher participants revealed that facilitating critical consciousness was a complex process influenced by pedagogical and institutional mechanisms. The pedagogical mechanism of coercive power and the institutional mechanism of compressed time both limited opportunities for student agency and constrained the development of critical consciousness. Two professors were successful in countering the negative consequences of these institutional and pedagogical mechanisms by enacting a legitimate form of power and facilitating dialogical learning contexts. These efforts are highlighted in the paper as key attributes of consciousness raising learning experiences among the preservice teachers.</p> <p>Keywords: preservice teachers, critical pedagogy, critical consciousness, Faculty of Education, course-based learning experiences</p> <p><em>Cette étude, qui repose sur une méthodologie inspirée de la théorie à base empirique, explore la mesure dans laquelle la pédagogie critique a influencé le développement d’une conscience critique chez des enseignants en formation. Les enseignants participants ont révélé que la promotion de la conscience critique est un processus complexe qui est influencé par des mécanismes pédagogiques et institutionnels. Le mécanisme pédagogique du pouvoir coercitif et le mécanisme institutionnel du calendrier comprimé limitent tous les deux la marge de manœuvre des étudiants et contraignent le développement de la conscience critique. Deux professeurs ont réussi à contrer les conséquences négatives de ces mécanismes institutionnels et pédagogiques en exerçant une forme de pouvoir légitime et en facilitant des contextes d’apprentissage dialogique. L’article présente ces efforts comme étant les caractéristiques principales des expériences d’apprentissage ayant favorisé la prise de conscience chez les enseignants en formation. </em></p> <p><em>Mots clés: enseignants en formation; pédagogie critique; conscience critique; faculté d’éducation; expériences d’apprentissage basées sur les cours</em></p> Barb Anne Pollard Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Research 2020-06-15 2020-06-15 67 2 109 129 Social Justice Leadership in Urban Schools: What do Black and Hispanic Principals Do to Promote Social Justice? <p>Despite the constant barrage of federal and state initiatives and reforms, many challenges to needy schools still remain. Students in the United States who are from low-income families, who are of color, and for whom English is not their first language, continue to be under-represented, undereducated, and underperform. Utilizing a qualitative research methodology, this study examined how and to what extent black and Hispanic principals working in urban schools were exercising social justice leadership in their schools, sought a better understanding of how they had become social justice leaders, and explored what they had done to promote social justice.</p><p>Malgré le déluge incessant d’initiatives et de réformes de la part du gouvernement fédéral et des états, les écoles défavorisées continuent à faire face à de nombreux défis. Aux États-Unis, les élèves de familles à faible revenu, qui sont de couleur et pour qui l’anglais n’est pas la langue maternelle continuent à être sous-représentés, sous-scolarisés et moins performants. Reposant sur une méthodologie de recherche qualitative, cette étude s’est penchée sur les directeurs noirs et hispaniques d’écoles en milieu urbain pour établir comment, et dans quelle mesure, ils exerçaient un leadeurship en justice sociale dans leurs écoles; pour mieux comprendre comment ils étaient devenus des leadeurs en justice sociale; et pour étudier ce qu’ils avaient fait pour promouvoir la justice sociale.</p><p>Mots clés : leadeurship en justice sociale; directeurs d’école noirs et hispaniques; équité et égalité; modélisation; éducation en milieu urbain</p> Anna Sun Copyright (c) 0 Alberta Journal of Educational Research 2019-05-28 2019-05-28 67 2 Mentorship within Doctoral Research Assistantships: A Canadian Case Study <p>This article explores research assistantship (RAship) experiences of doctoral students in one program in a Faculty of Education at a Canadian university in the province of Ontario during a specific period of time. Doctoral students’ development as researchers is a key objective in higher education institutions nationwide. RAships provide opportunities in which doctoral students can be mentored and nurtured as future researchers. However, few scholars have investigated mentoring relationships within doctoral RAships, which are rooted in research assistants’ (RAs’) lived experiences. Data for this case study were drawn from personal interviews with six doctoral students and complemented by the voices of five research supervisors and two administrators. Findings show that although RAships offer the potential for mentorship, not all RAships involve mentoring relationships. Some of the uncovered relationships between RAs and their supervisors were positive while some seemed exploitative. Results indicate that, to various degrees, research supervisors control the experiences to which RAs are exposed. Given the results of this research, more comprehensive studies are needed to identify how research supervisors might engage more effectively in inherently unequal collaborations with RAs.</p> <p>Keywords: research assistantships, mentorship, doctoral students, power dynamics, case study</p> <p>Cet article porte sur les expériences de doctorants travaillant comme assistants à la recherche dans un programme de la faculté d’éducation d’une université canadienne dans la province de l’Ontario pendant une période déterminée. Partout au Canada, les établissements d’études supérieures ont comme objectif majeur de développer leurs doctorants en chercheurs. Les postes d’assistants à la recherche offrent à ces étudiants un encadrement et un mentorat qui les soutiennent alors qu’ils sont en voie de devenir chercheurs. Toutefois, peu de recherches se sont penchées sur les expériences des doctorants dans la relation de mentorat découlant des postes d’assistants à la recherche. Les données de cette étude de cas proviennent d’entrevues personnelles auprès de six doctorants, et de contributions de la part de cinq directeurs de recherche et deux administrateurs. Les résultats indiquent que si les postes d’assistants à la recherche offrent la possibilité d’une relation de mentorat, cette relation n’est pas présente dans tous les postes. Certaines des relations entre les assistants à la recherche et les doctorants se sont avérées positives alors que d’autres semblaient abusives. Les résultats indiquent que les directeurs de recherche contrôlent, à divers degrés, les expériences auxquelles sont exposées les assistants à la recherche. Compte tenu de ces résultats, il serait important d’entreprendre des études plus approfondies pour identifier les façons dont les superviseurs pourraient mieux s’engager dans des collaborations, qui sont inégales à la base, avec les assistants à la recherche.</p> <p>Mots clés : postes d’assistants à la recherche; mentorat; doctorants; dynamique du pouvoir; étude de cas</p> Ewelina Kinga Niemczyk Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research 2019-09-09 2019-09-09 67 2 221 237