https://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/issue/feedAlberta Journal of Educational Research2024-03-13T13:17:26-06:00Dr. Anna Kirova, Editorajer@ualberta.caOpen Journal Systems<p>The <em>Alberta Journal of Educational Research (AJER)</em> is a scholarly quarterly journal, published in Canada, that is devoted to the dissemination, interpretation, critique, and support of all forms of scholarly inquiry into education, broadly construed, and the fields associated with education both locally and globally.</p> <p>For <a href="/index.php/ajer/about/subscriptions" target="_self">subscription</a> or site access information, please click <a href="/index.php/ajer/about/subscriptions" target="_self">here</a> or on the link above.</p>https://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/79085AJER Issue 70.1 Front Matter2024-03-13T12:54:00-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/79084AJER Issue 70.1 Table of Contents2024-03-13T12:51:16-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/78940AJER at 70: Looking Back, Looking Forward 2024-02-13T14:11:25-07:00Anna Kirovaajer@ualberta.ca2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/78518AJER Issue 69.4 Front Matter2023-12-06T12:11:26-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/78517AJER Issue 69.4 Table of Contents2023-12-06T12:02:41-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/78511AACES Advertisement2023-12-05T14:03:34-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/78168AJER Issue 69.3 Table of Contents2023-09-25T12:24:46-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2023-09-25T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/78167AJER Issue 69.3 Front Matter2023-09-25T12:21:36-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2023-09-25T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77811“They know how to navigate…but they don’t know where to go”: Students’ Feedback on Mathematics Teachers’ Practices2023-07-24T10:50:15-06:00Everton Lacerda Jacintolacerdajacinto@hotmail.comJo Towerstowers@ucalgary.caLyndon Martinlyndon.martin@uea.ac.uk<p>The goal of this paper is to explore aspects of the work of mathematics teachers that students consider problematic and in need of improvement. By using an inductive thematic analysis, we present three themes generated from interviews conducted with 15 students in Alberta, Canada who were participating in high school mathematics upgrading courses. The three themes are: 1) responsiveness, 2) contextualizing the mathematics, and 3) empathy. Our findings show that the majority of the students felt a need for teachers to value the social and emotional dimensions of students’ learning and to listen to students’ concerns rather than adhering to pre-planned or standardized lessons. Students had conflicting views on the extent to which teachers should contextualize the mathematics they are teaching.</p> <p>Keywords: Student feedback on teaching; social and emotional relationships; teachers’ attitudes; mathematics teaching and learning.</p> <p><em>L'objectif de cet article est d'explorer les aspects du travail des enseignants de mathématiques que les élèves considèrent comme problématiques et devant être améliorés. En utilisant une analyse thématique inductive, nous présentons trois thèmes générés à partir d'entretiens menés avec 15 élèves de l'Alberta, au Canada, qui participaient à des cours de mise à niveau en mathématiques au secondaire. Ces trois thèmes sont les suivants : la réactivité, la contextualisation des mathématiques et l'empathie. Nos résultats montrent que la majorité des élèves estiment que les enseignants doivent valoriser les dimensions sociales et émotionnelles de l'apprentissage des élèves et être à l'écoute de leurs préoccupations plutôt que de s'en tenir à des leçons préétablies ou standardisées. Les élèves ont des avis divergents sur la mesure dans laquelle les enseignants devraient contextualiser les mathématiques qu'ils enseignent.</em></p> <p><em>Mots-clés : commentaires des élèves sur l'enseignement ; relations sociales et émotionnelles ; attitudes des enseignants ; enseignement et apprentissage des mathématiques</em></p>2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77719Knowing, Doing, and Becoming Reflective Practitioners: A Narrative Inquiry of STEAM Educators2023-07-03T01:06:46-06:00Pushpa Kumari Sunarpushpa_mpsteam22@kusoed.edu.npBinod Prasad Pantbinod@kusoed.edu.npNiroj Dahalniroj@kusoed.edu.np<p>Reflective practice can guide educators toward enhancing their abilities, comprehension, and expertise, reflecting on their experiences to grow personally, professionally, and academically, thereby elevating the overall standard of their work. This paper aims to narrate the perception, practice, challenges, opportunities, and outcomes of reflective practices among STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Math) educators in Nepal. Using narrative inquiry, we explored the reflective practice experiences of four STEAM educators, (three female and one male). Interview guidelines were used as a data collection tool to generate the participants' narratives. The guiding theoretical referents for this study were Dewey’s theory of experience and Mezirow’s transformative learning theory. The findings of this study show that STEAM educators perceived reflective practice as a tool to reflect on their actions, evaluate them, and learn from their experiences. Participants emphasized that teaching is a dynamic job with many challenges; however, reflective practices helped them realize their weaknesses and refine their efforts to create a better learning environment. It also enabled them to shift from traditional pedagogical practices to progressive ones, where learners were empowered through authentic and meaningful engagement in the learning process. Time management was seen as a significant challenge when practicing reflective practices; sometimes, the ego clash demotivated them to reflect on their actions. Despite challenges, participants also accepted that reflective practices allow them to explore and apply new ideas in their profession and transform their practices. Consequently, the perspectives offered in this paper may prove beneficial for other educators in cultivating reflective practitioners.</p> <p>Keywords: reflective practice, transformation, STEAM educators, narrative inquiry</p> <p><em>La pratique réflexive peut guider les éducateurs vers l'amélioration de leurs capacités, de leur compréhension et de leur expertise et vers la réflexion sur leurs expériences afin de se développer sur le plan personnel, professionnel et académique, élevant ainsi le niveau général de leur travail. Cet article vise à décrire la perception, la pratique, les défis, les possibilités et les résultats des pratiques réflexives chez les éducateurs STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) au Népal. En utilisant la méthode de l’enquête narrative, nous avons exploré les expériences de pratique réflexive de quatre éducateurs STIAM (trois femmes et un homme). Des lignes directrices pour les entretiens ont servi d’outils de collecte de données pour générer les récits des participants. Les références théoriques qui ont guidé cette étude sont la théorie de l'expérience de Dewey et la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow. Les résultats de cette étude montrent que les éducateurs STIAM perçoivent la pratique réflexive comme un outil leur permettant de réfléchir à leurs actions, de les évaluer et de tirer des enseignements de leurs expériences. Les participants ont souligné que l'enseignement est un travail dynamique comportant de nombreux défis ; cependant, les pratiques réflexives les ont aidés à prendre conscience de leurs faiblesses et à affiner leurs efforts pour créer un meilleur environnement d'apprentissage. Elles leur ont également permis de passer de pratiques pédagogiques traditionnelles à des pratiques progressistes, où les apprenants sont responsabilisés par un engagement authentique et significatif dans le processus d'apprentissage. La gestion du temps a été considérée comme un défi important dans la pratique de la réflexion ; parfois, le conflit d'ego les a démotivés à réfléchir à leurs actions. Malgré les difficultés, les participants ont également admis que les pratiques réflexives leur permettaient d'explorer et d'appliquer de nouvelles idées dans leur profession et de transformer leurs pratiques. Par conséquent, les perspectives offertes dans cet article peuvent s'avérer bénéfiques pour d'autres éducateurs en cultivant des praticiens réflexifs.</em></p> <p><em>Mots-clés : pratique réflexive, transformation, éducateurs STIAM, enquête narrative</em></p> <p> </p>2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77696AJER Issue 69.2: Front Matter2023-06-27T10:30:16-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2023-06-27T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77695AJER Issue 69.2: Table of Contents2023-06-27T10:28:19-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2023-06-27T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77592Assessment of the Effectiveness of a Pilates Program on Physical Fitness Among Adolescent Students in School2023-06-10T11:08:03-06:00Ifigeneia Kaouri ifigeneiackaouri@gmail.comEirini Argiriadouargiriadoue@phed-sr.auth.grErmioni Katartzi noni@phed-sr.auth.grAnastasia-Kassiani Praskidouapraskidou@gmail.comIoannis Vrabasivrabas@phed-sr.auth.grFotios Mavrovouniotismavrov@phed.auth.gr<p>The purpose of the present study was to examine the effectiveness of a Pilates program in the context of the physical education course at school, on aerobic capacity, muscular strength, muscular endurance, and flexibility of high school students. The voluntary participants were 42 high school students, aged 15 to 17 years, randomly divided into a Pilates group (PG; n = 24) that were taught and practiced Pilates exercises and a control group (CG; n = 18) that participated in the regular physical education school program, during physical education course at school, twice a week, for 45 minutes, for 10 weeks. After the 10-week period, PG significantly improved in all physical fitness parameters, while CG only in muscular endurance. The results demonstrated the very positive effects of the Pilates program as an alternative form of physical activity during the physical education course at school, on physical fitness parameters of high school students.</p> <p>Keywords: aerobic capacity, muscular strength, muscular endurance, flexibility.</p> <p><em>Le but de cette étude était d'examiner l'efficacité de l’entrainement base sur des exercices “Pilâtes” dans le cadre d’un cours d'Éducation Physique à l'école, sur la capacité aérobie, la force musculaire, l'endurance musculaire et la flexibilité des élèves de la classe secondaire. Les participants volontaires étaient 42 élèves du secondaire, âgés de 15 à 17 ans, répartis au hasard en un groupe Pilates (PG ; n = 24) qui a appris et pratiqué des exercices de Pilates, et un groupe témoin (CG ; n = 18) qui a participé au programme scolaire régulier d'éducation physique, pendant le cours d'éducation physique à l'école, deux fois par semaine, pendant 45 minutes, pendant 10 semaines. Après la période de 10 semaines, le PG s’est amélioré de manière significative dans tous les paramètres de condition physique, tandis que le CG n’a amélioré que l’endurance musculaire. Les résultats ont démontré les effets très positifs du programme Pilâtes, comme forme alternative d'activité physique à l'école, sur les paramètres de condition physique des élèves du secondaire.</em></p> <p><em>Mots clés : capacité aérobie, force musculaire, endurance musculaire, flexibilité.</em></p>2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77510Effective School Literacy Culture and Learning Outcomes: The Multifaceted Leadership Role of the Principal2023-06-08T13:29:22-06:00Matthew Kiersteadmatthew.kierstead@gmail.comGeorge Georgiougeorgiou@ualberta.caCheryl Pothcpoth@ualberta.caEmily Mackecruiksh@ualberta.ca<p>The purpose of this study was to explore the multifaceted leadership role an effective principal assumed in the deployment of evidence-based literacy practices in her school. We conducted a mixed methods case study integrating the lived experiences of 11 school staff (principal, learning support teacher, and classroom teachers) with the reading scores of 122 Grade 1 to 3 students in Alberta (Canada). A merged mixed analysis strategy revealed four interdependent influences pointing to key contributions of the principal in igniting awareness, developing expertise, creating momentum, and leveraging data in relation to literacy school practices. Our findings shed light on the complexity inherent in the roles of principals and their interactions with others in developing evidence-based literacy school cultures that improve students’ performance.</p> <p>Keywords: leadership, mixed methods, principal, reading.</p> <p><em>L'objectif de cette étude était d'explorer le rôle de leadeurship à multiples facettes qu'une directrice d'école efficace a assumé dans le déploiement de pratiques de littératie fondées sur des données probantes dans son école. Nous avons mené une étude de cas à méthodes mixtes intégrant les expériences vécues de 11 membres du personnel de l'école (directrice, enseignant de soutien à l'apprentissage et enseignants) et les résultats en lecture de 122 élèves de la première à la troisième année de l'Alberta (Canada). Une stratégie d'analyse mixte fusionnée a révélé quatre influences interdépendantes soulignant les contributions clés de la directrice d'école à la sensibilisation, au développement de l'expertise, à la création d'une dynamique et à l'exploitation des données en relation avec les pratiques scolaires en matière d'alphabétisation. Nos résultats mettent en lumière la complexité inhérente aux rôles des directions d'école et à leurs interactions avec d'autres personnes dans le développement de cultures scolaires fondées sur des données probantes qui améliorent le rendement des élèves.</em></p> <p><em>Mots clés : leadeurship, méthodes mixtes, direction d'école, lecture.</em></p>2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77459Changing the Story: Indigenous Youth Belong in Post-Secondary Education2023-06-20T12:59:07-06:00Wanda First Riderwanda.firstrider@cssd.ab.caAubrey Jean Hansonajhanson@ucalgary.caAngela Houleangela.houle@cssd.ab.caPatricia McCallumpatricia.mccallum@ucalgary.caTeresa M. Milestmiles@ucalgary.caMaureen Plantemaureen.plante@ucalgary.caErin Springerin.spring@ucalgary.ca<p>This article describes a collaboration between an urban school board and a faculty of education aimed at supporting Indigenous youth transitions to post-secondary education. Drawing upon strengths-based approaches including wise practices, we offer a model for how postsecondary transition events can illuminate pathways for young people to see that they belong in higher education. We highlight the importance of connecting with Elders, hearing from successful Indigenous speakers, and seeing campus. The theme of our event reiterates to Indigenous youth that they have a story and that they can take the next steps to a new beginning in post-secondary education. </p> <p>Keywords: Indigenous education, Indigenous youth, post-secondary education, school transitions, virtual events</p> <p><em>Cet article décrit une collaboration entre une autorité scolaire en milieu urbain et une faculté d'éducation visant à soutenir la transition des jeunes autochtones vers l'enseignement postsecondaire. Puisant dans des approches fondées sur les forces, y compris les pratiques sages, nous offrons un modèle de la façon dont les événements liés à la transition vers l'enseignement postsecondaire peuvent éclairer les passerelles permettant aux jeunes de voir qu'ils ont leur place dans l'enseignement supérieur. Nous soulignons l'importance d'établir des liens avec les aînés, d'écouter des conférenciers autochtones qui ont réussi et de visiter le campus. Le thème de notre événement rappelle aux jeunes autochtones qu'ils ont une histoire et qu'ils peuvent franchir les prochaines étapes vers un nouveau départ dans l'enseignement postsecondaire.</em></p> <p><em>Mots-clés : Éducation autochtone, jeunesse autochtone, éducation postsecondaire, transitions scolaires, événements virtuels</em></p>2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77424The Effect of Drama-Based Social Studies Education on Psychological Resilience and Well-Being Levels of Secondary School Students Affected by the Earthquake2023-06-08T13:02:12-06:00Hüseyin Bayramhubayram@agri.edu.tr<p>The aim of this research is to examine the effect of drama-based social studies education on the psychological resilience and well-being levels of secondary1 school students affected by the earthquake that took place in Turkey in 2023. The embedded design from mixed methodology was used in the research. The participant group of the research was formed by multi-stage mixed sampling method. A total of 57 middle school fifth grade students, 28 in the experimental group and 29 in the control group, took part in the experimental research. The data of the research were collected with Stirling Children's Well-being Scale, Child and Youth Resilience Measure-12, semi-structured interview forms, and unstructured observations. Independent samples t-test, analysis of covariance, and content analysis were used to analyse the data of the research in which quantitative and qualitative data were collected together. Research findings concluded that drama-based social studies education increased students' psychological resilience and well-being levels. It was also determined that the students perceived that drama-based social studies education contributed to their resilience, self-belief, calmness, happiness, playfulness, and helped them to deal with challenges, reduce stress, and eliminate anxiety. The results suggest that researchers and educational planners would be well served to increase the use of drama in social studies courses to improve students' psychological resilience and well-being levels.</p> <p>Keywords: Social studies education, drama, psychological resilience, psychological well-being, secondary school students</p> <p><em>Résumé</em></p> <p><em>L'objectif de cette recherche est d'examiner l'effet de l'éducation des études sociales basé sur le drame sur la résilience psychologique et les niveaux de bien-être des élèves de l’intermédiaire affecté par le tremblement de terre qui a eu lieu en Turquie en 2023. La conception intégrée de la méthodologie mixte a été utilisée dans la recherche. Le groupe de participants à la recherche a été constitué par une méthode d'échantillonnage mixte à plusieurs niveaux. Au total, 57 élèves de cinquième année de, 28 dans le groupe expérimental et 29 dans le groupe de contrôle, ont participé à la recherche expérimentale. Les données de la recherche ont été collectées à l'aide de l'échelle de bien-être des enfants de Stirling, de la mesure de la résilience des enfants et des jeunes de formulaires d'entretiens semi-structurés et d'observations non structurées. Le test t des échantillons indépendants, l'analyse de la covariance et l'analyse du contenu ont été utilisés pour analyser les données de la recherche dans laquelle les données quantitatives et qualitatives ont été collectées ensemble. Les résultats de la recherche ont conclu que l'enseignement des études sociales basé sur le drame augmentait les niveaux de résilience psychologique et de bien-être des élèves. Il a également été établi que les élèves considéraient que l'éducation des études sociales basé sur le drame contribuait à leur résilience, leur confiance en soi, leur calme, leur bonheur, leur caractère ludique, leur capacité à relever les défis, réduire le stress et éliminer l'anxiété. Les résultats suggèrent que les chercheurs et les planificateurs de l'éducation seraient bien inspirés d'accroître l'utilisation du drame dans les cours d'études sociales afin d'améliorer les niveaux de résilience psychologique et de bien-être des étudiants.</em></p> <p><em>Mots-clés : Éducation des études sociales, drame, résilience psychologique, bien-être psychologique, élèves de l'éducation intermédiaires.</em></p>2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77342Harold Rugg's Social Studies in Alberta2023-06-20T11:30:56-06:00Amy von Heykingamy.vonheyking@uleth.ca<p style="font-weight: 400;">This historical inquiry analyzes the appeal of Harold Rugg’s social reconstructionist social studies for Alberta educators in the 1930s. It demonstrates why and how this small, rural province adapted Rugg’s curriculum, a program and resources he developed to guide American students’ understanding of what he called “the American problem.” It identifies key elements of Rugg’s program, including its philosophical orientation and its practical teaching resources that were particularly appealing to educational leaders. The inquiry identifies legacies of the origins of the program for the provincial social studies curriculum.</p> <p style="font-weight: 400;">Keywords: Social studies, Harold Rugg, social reconstructionism, curriculum reform, Alberta</p> <p style="font-weight: 400;"><em>Cette enquête historique analyse l'attrait des études sociales reconstructionnistes de Harold Rugg pour les éducateurs de l'Alberta dans les années 1930. Elle démontre pourquoi et comment cette petite province rurale a adapté le curriculum de Rugg, un programme et des ressources qu'il a développés pour aider les élèves américains à comprendre ce qu'il appelait "le problème américain". Elle identifie les éléments clés du programme de Rugg, notamment son orientation philosophique et ses ressources pédagogiques pratiques qui attiraient particulièrement les leadeurs en éducation. L'enquête identifie les retombées des origines du programme sur le programme provincial d'études sociales.</em></p> <p style="font-weight: 400;"><em>Mots clés : études sociales, Harold Rugg, reconstruction sociale, réfonte du curriculum, Alberta</em></p>2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77190AJER Issue 69.1: Front Matter2023-03-17T11:17:36-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77189AJER Issue 69.1: Table of Contents2023-03-17T11:16:01-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77141Reflecting on the Junior High Instrumental Music Curriculum in Alberta Through the Lens of the Tanglewood Declaration2023-06-14T13:24:43-06:00Chi Kai Lamchikai@ualberta.ca<p>In 1967, The Tanglewood Symposium was convened in the United States to address the multifaceted issues in music education. The discussion in the Symposium led to the creation of the Tanglewood Declaration, which includes eight statements of implications and recommendations for the music curriculum and has been considered a critical part of the music education profession. Although it was produced 56 years ago, the insight into pedagogical and curricular adjustments is still deemed to be needed in music classrooms across both the United States and Canada today, as the issues in music education in these two nations were found to be similar. In Alberta, the most recent junior high music curriculum was designed in 1988, 21 years after the announcement of the Tanglewood Declaration. This study investigated whether the ideas in the Tanglewood Declaration have permeated the current junior high instrumental music curriculum in Alberta from three aspects: (a) musical multiculturalism, (b) individualization, and (c) technology. It is evident that parts of the ideas in the Declaration could be traced in the Alberta curriculum. This paper concludes with recommendations for future curriculum development made through the perspectives of the Tanglewood Declaration.</p> <p>Keywords: Alberta, instrumental music, music curriculum, Tanglewood Declaration, Tanglewood Symposium</p> <p><em>En 1967, le symposium de Tanglewood a été organisé aux États-Unis pour aborder les multiples facettes de l'éducation musicale. Les discussions du symposium ont abouti à la création de la déclaration de Tanglewood, qui comprend huit déclarations d'implications et de recommandations pour le programme d'études de musique et qui est considérée comme un élément essentiel de la profession d'éducateur de musique. Bien que la déclaration ait été rédigée il y a 56 ans, la vision des ajustements à apporter à la pédagogie et aux programmes est toujours jugée nécessaire dans les classes de musique aux États-Unis et au Canada aujourd'hui, car les problèmes liés à l'éducation musicale dans ces deux pays se sont révélés similaires. En Alberta, le programme d'études de musique le plus récent pour le premier cycle du secondaire a été conçu en 1988, soit 21 ans après l'annonce de la déclaration de Tanglewood. Cette étude a cherché à savoir si les idées de la déclaration de Tanglewood ont imprégné le programme actuel de musique instrumentale du premier cycle du secondaire en Alberta sous trois aspects : (a) le multiculturalisme musical, (b) l'individualisation, et (c) la technologie. Il est évident que certaines idées de la déclaration se retrouvent dans le curriculum de l'Alberta. Cet article se termine par des recommandations pour le développement futur des programmes d'études, formulées dans la perspective de la déclaration de Tanglewood.</em></p> <p><em>Mots clés : Alberta, musique instrumentale, programme d'études de musique, déclaration de Tanglewood, symposium de Tanglewood</em></p>2023-09-25T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/77008Educator Understandings of Wellness: Barriers and Supports in Northern Alberta First Nations Schools2023-06-02T14:21:58-06:00Elaine Greidanuselaine.greidanus@uleth.caDawn Burleighdawn.burleigh@uleth.caDaphne Mai'Stoniadaphne.maistoina@ktcea.ca<p>School communities thrive when educators actively foster wellness. Educators working in First Nations communities conceptualize wellness in unique ways and are active agents in creating opportunities to meet their own wellness needs. This research explores conceptions, supports, and challenges related to wellness from the perspectives of teachers and educational assistants from three First Nation schools in northern Alberta. This qualitative case study includes interviews with 19 educators, and preliminary understandings revealed that educators situate their own wellness within the context of the school and larger community. They prioritize physical wellness and understand that emotional and psychological wellness are also often important. Finally, factors such as isolation, land, access, distance, and cost are seen as barriers to wellness by many. These same factors also represent opportunities to engage in wellness in ways that are less accessible to educators working and living in urban centers. We conclude that attention must be paid to the unique educator wellness needs in First Nations community schools as wellness-promoting initiatives are explored. </p> <p>Keywords: wellness, Indigenous education, educator wellness, northern, First Nations</p> <p><em>Les communautés scolaires s'épanouissent lorsque les éducateurs favorisent activement le bienêtre. Les éducateurs travaillant dans les communautés des Premières nations conceptualisent le bienêtre de façon unique et sont des agents actifs dans la création d'occasions pour répondre à leurs propres besoins en matière de bienêtre. Cette recherche explore les conceptions, les soutiens et les défis liés au bienêtre du point de vue des enseignants et des assistants pédagogiques de trois écoles des Premières nations du nord de l'Alberta. Cette étude de cas qualitative comprend des entrevues avec 19 éducateurs, et les résultats préliminaires révèlent que les éducateurs situent leur propre bienêtre dans le contexte de l'école et de la communauté dans son ensemble. Ils accordent la priorité au bienêtre physique et comprennent que le bienêtre émotionnel et le bienêtre psychologique sont aussi souvent importants. Enfin, des facteurs tels que l'isolement, le territoire, l'accès, la distance et le coût sont considérés par beaucoup comme des obstacles au bienêtre. Ces mêmes facteurs représentent également des occasions de s'engager dans le bienêtre d'une manière qui est moins accessible aux éducateurs travaillant et vivant dans les centres urbains. Nous concluons qu'il faut prêter attention aux besoins uniques des éducateurs en matière de bienêtre dans les écoles communautaires des Premières nations lors de l’exploration d’initiatives de promotion du bienêtre. </em></p> <p><em>Mots clés : bienêtre, éducation autochtone, bien-être des éducateurs, du Nord, Premières nations</em></p>2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76902The Effect of School Capacity and Teacher Capacity on Student Experience in Using Digital Devices: A Comparative Study in Thailand and Taiwan2023-02-27T14:53:32-07:00Nguyen-Bich-Thy Buithybnb@hcmue.edu.vnRomi Aswandi Sinagamionaga@gmail.comSuphannee Arsairachsuphannee.arsairach@gmail.com<p>This study aimed to compare the levels and relationships between school capacity, teacher capacity, and student experience in Thailand and Taiwan. Moreover, school types and school locations were examined to explore these differences. The secondary data from PISA 2018 were analyzed by quantitative approach. The results revealed that only school types had differences in teacher capacity in Thailand, whereas other demographic information did not. Other results showed different directions of correlations between school capacity, teacher capacity, and student experience. School capacity in both countries was able to predict teacher capacity. Other factors as predictors of the student experience are recommended. </p> <p>Keywords: comparative study, digital learning, school capacity, student experience, teacher capacity</p> <p><em>Cette étude visait à comparer les niveaux et les relations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des étudiants en Thaïlande et à Taïwan. En outre, les types d'écoles et les lieux d'enseignement ont été examinés pour explorer ces différences. Les données secondaires de PISA 2018 ont été analysées en employant une approche quantitative. Les résultats ont révélé que seuls les types d'écoles étaient associés aux différences dans la capacité des enseignants en Thaïlande, alors que les autres informations démographiques ne l’étaient pas. D'autres résultats ont montré différents types de corrélations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des élèves. Dans les deux pays, la capacité des écoles a permis de prédire la capacité des enseignants. Il est recommandé d'utiliser d'autres facteurs pour prédire l'expérience des élèves. </em></p> <p><em>Mots clés : étude comparative, apprentissage numérique, capacité de l'école, expérience de l'élève, capacité de l'enseignant</em></p>2023-06-27T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76706 Post-Traumatic Growth and Protection From Burnout in Teachers During the COVID-19 Pandemic2023-01-19T09:13:29-07:00Laura Sokallj.sokal@uwinnipeg.caLesley Eblie Trudell.eblietrudel@uwinnipeg.caCarl Heaman-Warnec.heaman-warne@uwinnipeg.ca<p>Teachers have demonstrated a wide range of responses to the challenges of teaching within a pandemic. The current study investigated the relationship between resilience and post-traumatic growth in teachers during the COVID-19 pandemic. Based on administration of the Maslach Burnout Inventory in 2022, four teachers demonstrated high levels of resilience, indicating the potential that they had experienced post-traumatic growth. Follow-up interviews were therefore conducted to investigate whether these teachers demonstrated all seven characteristics of post-traumatic growth. Although all four resilient teachers indicated experiencing several characteristics, only two teachers demonstrated post-traumatic growth. The findings support a clear distinction between resilience and post-traumatic growth. Implications related to future research using both qualitative and quantitative methods to further illuminate the processes and conditions of post-traumatic growth are discussed.</p> <p>Keywords: Post-traumatic growth, teachers, pandemic, resilience, Canada</p> <p><em>Les enseignants ont fait preuve d'un large éventail de réactions face aux défis de l'enseignement dans le cadre d'une pandémie. La présente étude a examiné la relation entre la résilience et la croissance post-traumatique chez les enseignants pendant la pandémie de COVID-19. L'administration du Maslach Burnout Inventory, un questionnaire évaluant les symptômes de l’épuisement professionnel, en 2022 a révélé des niveaux élevés de résilience chez quatre enseignants, indiquant la possibilité qu'ils aient connu une croissance post-traumatique. Des entrevues de suivi ont donc été menés pour déterminer si ces enseignants présentaient les sept caractéristiques de la croissance post-traumatique. Bien que les quatre enseignants résilients aient indiqué avoir vécu plusieurs de ces éléments, seuls deux enseignants ont fait preuve d'une croissance post-traumatique. Les résultats soutiennent une distinction claire entre la résilience et la croissance post-traumatique. L’article discute des implications liées aux recherches futures utilisant des méthodes qualitatives et quantitatives pour éclairer davantage les processus et les conditions de la croissance post-traumatique.</em></p> <p><em>Mots clés : croissance post-traumatique, enseignants, pandémie, résilience, Canada</em></p>2023-06-27T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76654AACES Advertisement2022-12-16T13:22:54-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76653AJER Issue 68.4 Front Matter2022-12-16T13:21:19-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76652AJER Issue 68.4 Table of Contents2022-12-16T13:19:57-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76625Single-Sex schooling at an Elite Independent School: A Multi-Methods Case Study 2023-05-11T10:52:12-06:00Daniel B. Robinsondrobinso@stfx.caGregory R. L. Hadleyghadley@stfx.caJennifer Mittonjmitton@stfx.ca<p>This article focuses upon the milieu of single-sex schooling within an elite independent school in a Canadian urban centre. This research served as an exploratory and critical examination of single-sex schooling in a specific context, and considered its relevance, pedagogical effectiveness, and ability to meet its purported goals. Using an interpretative methodological framework, and employing a multi-methods case study design, the purpose of this research was to investigate the strengths, limitations, and possibilities of single-sex schooling in a particular educational context as informed by its students, parents of students, graduates, and teachers. We found little evidence to support the idea that single-sex schooling overwhelmingly impacted student academic or social development. Implications for practice at schools offering single-sex schooling are addressed and focus upon the importance of gender-inclusive schooling; the school as the key, rather than the school’s single-sex classes; and addressing boys’ behaviour.</p> <p>Key words: single-sex, gender, schooling, independent school, private school</p> <p><em>Cet article se penche sur un milieu de scolarisation non mixte au sein d’une école privée élitiste d’un centre urbain canadien. Cette recherche a permis d’examiner de façon exploratoire et critique la scolarisation non mixte dans un contexte précis, ainsi que sa pertinence, son efficacité pédagogique et sa capacité à atteindre les objectifs escomptés. Par l’utilisation d’un cadre méthodologique interprétatif et le recours à une étude de cas multimodale, cette recherche poursuivait l’objectif d’examiner les forces, les limites et les possibilités de l’enseignement en milieu non mixte, dans un contexte éducatif particulier, comme le décrivent les élèves, leurs parents, les diplômés et les enseignants. À la suite de cet examen, peu de preuves viennent soutenir l’idée que la scolarisation en milieu non mixte a un impact considérable sur le développement scolaire et social des élèves. L’article traite des implications pour la pratique dans les écoles offrant une scolarisation non mixte et se concentre sur l’importance d’une scolarisation inclusive des genres, sur l’école comme étant la clé plutôt que les classes non mixtes, et à considérer le comportement des garçons.</em></p> <p><em>Mots clés : non mixte, genre, scolarisation, école indépendante, école privée</em></p>2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76497Early Absenteeism and Academic Outcomes: Evidence from a Longitudinal Study2023-06-22T12:54:20-06:00Peter D. Goldiegoldiep1@montclair.eduFrances C. Hoganfrances.hogan@nyu.eduJill Gandhijill.gandhi@nyu.eduErin E. O'Connoreoc2@nyu.edu<p>Socioeconomically Marginalized Youth of Color (SMYoC) across global contexts tend to receive lower academic grades and standardized test scores due to systemic racism and classism. Research suggests that preschool enrollment is associated with short-term positive academic effects, yet little is known about how absenteeism relates to later academic outcomes particularly among SMYoC. This is a crucial area of study as preschool can help to close opportunity gaps and promote educational equity, yet absenteeism may buffer its benefits. The present study investigated long-term associations between preschool absenteeism and academic outcomes and whether later absenteeism mediates this association among SMYoC in New York City. Analyses revealed significant negative associations between preschool absenteeism and both math and English language arts achievement in third through sixth grades. Additionally, we found mediation effects of assessment grade absenteeism (i.e., absenteeism rate during the year of the assessment) in third and sixth-grade math. Results highlight the importance of identifying strategies to increase preschool attendance rates to support academic outcomes.</p> <p>Keywords: attendance, absenteeism, opportunity gap, academic outcomes, preschool</p> <p><em>Partout au monde, les jeunes de couleur marginalisés sur le plan socio-économique ont tendance à obtenir de moins bonnes notes à l'école et de moins bons résultats aux tests standardisés en raison du racisme systémique et du classisme. La recherche suggère que l'inscription à l'école maternelle est associée à des retombées scolaires positives à court terme, mais on sait peu de choses sur la façon dont l'absentéisme est lié aux résultats scolaires ultérieurs, en particulier chez ces jeunes. Il s'agit d'un domaine d'étude crucial, car si l'éducation préscolaire offre la possibilité de combler l’inégalité des chances et de promouvoir l'équité en matière d'éducation, l'absentéisme peut en atténuer les avantages. La présente étude a examiné les associations à long terme entre l'absentéisme préscolaire et les résultats scolaires et a cherché à déterminer si l'absentéisme ultérieur jouait un rôle médiateur dans cette association parmi les jeunes de couleur défavorisés de la ville de New York. Les analyses ont révélé des associations négatives significatives entre l'absentéisme préscolaire et les résultats en mathématiques et en anglais en troisième et en sixième année. En outre, nous avons trouvé des effets de médiation de l'absentéisme au cours de l'évaluation (c'est-à-dire le taux d'absentéisme au cours de l'année de l'évaluation) en mathématiques en troisième et en sixième année. Les résultats soulignent l'importance d'identifier des stratégies pour augmenter les taux d'assiduité des enfants d'âge préscolaire afin de favoriser les résultats scolaires.</em></p> <p><em>Mots-clés : assiduité, absentéisme, inégalité des chances, résultats scolaires, préscolaire</em></p>2024-03-13T00:00:00-06:00Copyright (c) 2024 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76256An Investigation of the Effectiveness of 5th Grade Guided Inquiry-Based Activities in Terms of Skills and Perception2023-04-11T10:48:06-06:00Hüsnüye Durmazhusniyedurmaz@trakya.edu.trMedat Mutlum_mutlu11@hotmail.com<p>We investigated the effects of guided inquiry-based laboratory activities on the perceptions of the research skills and inquiry learning skills in science of 5th grade students. The sample of this study consisted of 38 students enrolled in a public secondary school located in the northwest part of Türkiye. This study is based on the non-equivalent control group pretest/posttest model of the quasi-experimental design. Data collection tools were a Research Skills Test, Scale of Inquiry Learning Skills Perception in Science, and a semi-structured interview form. We analyzed the quantitative data with the Mann-Whitney U test from nonparametric statistical methods and the qualitative data by using content analysis. We established a significant difference between the two groups’ research skills and perception about the inquiry-based learning skills of science, in favor of the experimental group. </p> <p>Keywords: inquiry skills, guided-inquiry laboratory, secondary school students.</p> <p><em>Nous avons étudié les effets des activités de laboratoire guidées basées sur l’enquête sur les perceptions des compétences de recherche et des compétences d'apprentissage par l’enquête en sciences des élèves de 5e année. Pour cette étude, l'échantillon était composé de 38 élèves inscrits dans une école secondaire publique située dans le nord-ouest de la Turquie. Cette étude est basée sur le modèle prétest/post-test de groupe de contrôle non-équivalent de la conception quasi-expérimentale. Les outils de collecte des données étaient un test de compétences de recherche, une échelle de perception des compétences d'apprentissage de l'enquête en sciences et un formulaire d'entrevue semi-structurée. Nous avons analysé les données quantitatives à l'aide du test U de Mann-Whitney à partir de méthodes statistiques non-paramétriques et les données qualitatives à l'aide de l'analyse de contenu. Nous avons établi une différence significative entre les compétences de recherche des deux groupes et leur perception des compétences d'apprentissage des sciences basées sur l’enquête, en faveur du groupe expérimental. </em></p> <p><em>Mots clés : compétences en matière d'enquête, laboratoire d'enquête guidée, élèves du secondaire.</em></p>2023-09-25T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76178AJER Issue 68.3 Front Matter2022-10-06T14:00:31-06:00Ajer Editorajer@ualberta.ca2022-10-07T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76177AJER Issue 68.3 Table of Contents2022-10-06T13:58:54-06:00Ajer Editorajer@ualberta.ca2022-10-07T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76174Examining the Braiding and Weaving of Indigenous Ways of Knowing, Being, and Doing in Alberta Teacher Education2023-04-11T11:58:57-06:00Patricia Danylukpatricia.danyluk@ucalgary.caAmy Burnsamburns@ucalgary.caYvonne Poitras Prattyppratt@ucalgary.caAstrid Kendrickastrid.kendrick@ucalgary.caMaureen Plantemaureen.plante@ucalgary.caSamara Wesselsamara.wessel@ucalgary.caKathryn CrawfordKCrawford@ambrose.eduEva Lemairelemaire@ualberta.caJoshua Hilljhill1@mtroyal.caRobin Brightbrightr@uleth.caDawn Burleighdawn.burleigh@uleth.caChloe Weirchloeweir@burmanu.caLaurie Hilllaurie.Hill@stmu.caLorelei Boschmanlboschman@mhc.ab.ca<p>Alberta’s <em>Teaching Quality Standard</em> requires that all teachers possess and apply a foundational knowledge of Indigenous Peoples to their teaching. In 2020, representatives from ten Alberta teacher education programs came together to examine how they were braiding and weaving Indigenous ways of knowing, being, and doing into their programs. They also considered the challenges and successes encountered and the ways programs might work together to improve and combat anti-Indigenous racism. Drawing upon a collective case study methodology, representatives responsible for the design and delivery of Indigenous education within each of the programs completed an 18-question survey. Results demonstrate the <em>Teaching Quality Standard</em> (Alberta Education, 2018) served as a catalyst for deepening Indigenous ways of knowing, being and doing in preservice teacher training. The levels of integration are examined through the concept of differentiation (Tomlinson & Imbeau, 2010) and Kanu’s (2011) five levels of integration. </p> <p>Keywords: Indigenous ways of knowing, being and doing, teacher education programs, Teaching Quality Standard</p> <p><em>La norme de qualité pour l'enseignement de l'Alberta exige que tous les enseignants possèdent et appliquent une connaissance fondamentale des peuples autochtones dans leur enseignement. En 2020, des représentants de dix programmes de formation des enseignants de l'Alberta se sont réunis pour examiner la façon dont ils intègrent à leurs programmes les façons autochtones de savoir, d'être et de faire. Ils se sont également penchés sur les défis et les réussites rencontrés et sur les façons dont les programmes pourraient collaborer pour améliorer et combattre le racisme anti-autochtone. En s'appuyant sur une méthodologie d'étude de cas collective, les représentants responsables de la conception et de la prestation de l'éducation portant sur les autochtones dans chacun des programmes ont répondu à un sondage de 18 questions. Les résultats démontrent que la norme de qualité de l'enseignement (Alberta Education, 2018) a servi de catalyseur pour approfondir les façons autochtones de savoir, d'être et de faire dans la formation initiale des enseignants. Les niveaux d'intégration sont examinés à travers le concept de différenciation (Tomlinson et Imbeau, 2010) et les cinq niveaux d'intégration de Kanu (2011). </em></p> <p><em>Mots clés : Façons autochtones de savoir, d'être et de faire; programmes de formation des enseignants; norme de qualité pour l'enseignement</em></p>2023-09-25T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76167“I wasn’t that good at it but I pretended to be”: Students’ Experiences of the Impostor Phenomenon in Academic Settings2023-04-05T14:20:33-06:00Amy Menarddana.menard@uwindsor.caMichelle Bondymbondy@uwindsor.caMadison Jonesjones15t@uwindsor.caLauren Desjardinsdesja11b@uwindsor.caLana Milidragmilidragl@uwindsor.caAlanna Foulonfoulona@uwindsor.caLaura Chittlelaura.chittle@uwindsor.ca<p>The impostor phenomenon (IP) is an internalized feeling of fraudulence characterized by beliefs that one’s personal successes are due to external factors (e.g., luck) rather than internal attributes. Individuals who suffer from impostor feelings may feel that they are not really intelligent or capable but have instead fooled others. Written descriptions of IP experiences were provided by 879 graduate and undergraduate students and submitted to content analysis. Nine major themes were identified across three categories: causes (i.e., novel experiences, challenges, everyday academic interactions, and high expectations), feelings and impact (i.e., negative psychophysiological symptoms and negative thoughts and emotions), and management (i.e., negative, neutral, and positive). Implications for addressing these feelings in post-secondary settings are considered.</p> <p>Keywords: higher education; individual differences; stress/coping; content analysis; qualitative research</p> <p><em>Le phénomène de l'imposteur (PI) est un sentiment de fraude intériorisé, caractérisé par la conviction que les succès personnels sont dus à des facteurs externes (par exemple, la chance) plutôt qu'à des attributs internes. Les personnes qui souffrent du sentiment d'imposture peuvent avoir l'impression qu'elles ne sont pas vraiment intelligentes ou capables, mais qu'elles ont plutôt trompé les autres. Des descriptions écrites d'expériences de PI ont été fournies par 879 étudiants de premier et deuxième cycles et ont été soumises à une analyse de contenu. Neuf thèmes principaux ont été identifiés dans trois catégories : les causes (expériences nouvelles, défis, interactions académiques quotidiennes et attentes élevées), les sentiments et l'impact (symptômes psychophysiologiques négatifs, pensées et émotions négatives) et la gestion (négative, neutre et positive). Les implications de la prise en compte de ces sentiments dans le cadre de l'enseignement post-secondaire sont examinées.</em></p> <p><em>Mots clés : enseignement supérieur ; différences individuelles ; stress/capacités d’adaptation ; analyse de contenu ; recherche qualitative</em></p>2023-09-25T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/76120Microlearning in the Digital Age: The Design and Delivery of Learning in Snippets (2021), edited by Joseph Rene Corbeil, Badrul H. Khan, & Maria Elena Corbeil 2022-09-26T13:49:39-06:00Gregg Frenchgregg.french@uwindsor.ca2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75886Stress, Coping, and Well-being in Teachers and School Administrators2023-06-28T11:03:35-06:00Vera Woloshynvwoloshyn@brocku.caMichael Savagemsavage@brocku.caKimberly Maichkmaich@mun.caSharon Penneyscpenney@mun.ca<p>This study explored educators’ self-reported state of well-being, perceived stressors, and use of coping strategies. Data collection consisted of an online survey and semi-structured focus groups. In total, 115 educators completed the online survey and 18 educators participated in the focus groups. Educators reported overall experiences of poor well-being, low resilience, high levels of compassion fatigue, and high levels of emotional exhaustion. Participants identified ongoing stressors related to supporting student learning and well-being, overseeing classroom environments, navigating limited community-based resources and supports, and managing increasing administrative demands and functions. Implications of the findings for practice are discussed. </p> <p>Keywords: Stress; Coping; Well-being; Educators; Mental Health</p> <p><em>Cette étude a exploré l'état de bienêtre déclaré par les éducateurs, les facteurs de stress perçus et l'utilisation de stratégies d'adaptation. La collecte des données a consisté en une enquête en ligne et des groupes de discussion semi-structurés. Au total, 115 éducateurs ont répondu à l'enquête en ligne et 18 éducateurs ont participé aux groupes de discussion. Les éducateurs ont fait état d'expériences globales de malêtre, de faible résilience, de niveaux élevés d'usure de la compassion et de niveaux élevés d'épuisement émotionnel. Les participants ont identifié des facteurs de stress permanents liés au soutien de l'apprentissage et du bienêtre des élèves, à la supervision des environnements de classe, à la navigation dans les ressources et soutiens communautaires limités, et à la gestion des demandes et fonctions administratives croissantes. On discute des implications des résultats pour la pratique. </em></p> <p><em>Mots clés : stress ; adaptation ; bienêtre ; éducateurs ; santé mentale</em></p>2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75817Conceptualizations of Student Wellness in Alberta Public School Results Reports2023-04-11T11:36:53-06:00Matthew Nielsennielsenmatters@icloud.comJoseph Amundrudjoseph.amundrud@ucalgary.ca<p>As concern for student wellness permeates into educational objectives, educators require high-quality tools to better understand wellness. A content analysis of a representative sample of the Annual Education Results Reports from Alberta public school divisions revealed patterns in the framing of student wellness through the five wellness domains outlined in the Alberta K–12 Student Wellness Framework (Alberta Education, 2009). Three key discoveries were highlighted: Most wellness language focused on emotional and social wellness, physical wellness was underrepresented, and ambiguity characterized a significant portion of wellness mentions. We applied a Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats (SWOT) analysis to our results, which revealed opportunities for improvement regarding how educators speak about, address, and measure issues of student wellness. Creating a new assurance category for student wellness arose as a significant opportunity.</p> <p>Keywords: student wellness, Alberta Education Results Reports, wellness domains, content analysis, wellness framework, SWOT analysis</p> <p><em>La préoccupation pour le bienêtre des élèves s’infiltrant dans les objectifs éducatifs, les éducateurs ont besoin d'outils de qualité pour mieux comprendre le bienêtre. Une analyse du contenu d'un échantillon représentatif des rapports annuels sur les résultats en éducation des autorités scolaires publiques de l'Alberta a révélé des tendances dans le cadrage du bienêtre des élèves à travers les cinq domaines du bienêtre décrits dans le cadre du bienêtre des élèves de la maternelle à la 12e année de l'Alberta (Alberta Education, 2009). Trois découvertes clés ont été mises en évidence : La plupart des termes relatifs au bienêtre sont axés sur le bienêtre émotionnel et social, le bienêtre physique est sous-représenté et l'ambiguïté caractérise une grande partie des mentions relatives au bienêtre. Nous avons appliqué une analyse des forces, faiblesses, opportunités et menaces (FFOM) à nos résultats, qui a révélé des possibilités d'amélioration dans la façon dont les éducateurs parlent, abordent et mesurent les questions relatives au bienêtre des élèves. La création d'une nouvelle catégorie d'assurance de la qualité pour le bienêtre des élèves est apparue comme une possibilité importante.</em></p> <p><em>Mots clés : bienêtre des élèves, rapports annuels sur les résultats en éducation en Alberta, domaines du bienêtre, analyse du contenu, cadre du bienêtre, analyse FFOM</em></p>2023-09-25T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75743Evaluating Online Environments for Elementary Teachers’ Literacy-Oriented Professional Learning2023-02-02T12:37:51-07:00Alexandra Minukalexandra.minuk@queensu.caPamela Beachpamela.beach@queensu.caElena Favretelena.favret@queensu.ca<p>As elementary teachers increasingly turn to online environments for their literacy-oriented professional learning, evaluating website quality is of growing importance. Using screen capture recordings of participants’ navigations, the purpose of this study was to identify the types of online learning environments that elementary teachers use to enhance their literacy practice as well as to evaluate website quality. Findings reveal that teachers access ten main types of online environments. Those that were resource-based were accessed with the highest frequency despite having the lowest quality. Implications for the design of online learning environments as well as self-directed learning are explored in depth.</p> <p>Keywords: teacher professional development; teacher professional learning; self-directed learning; website evaluation; literacy</p> <p><em>Comme les enseignants du primaire se tournent de plus en plus vers les environnements en ligne pour leur apprentissage professionnel axé sur la littératie, l'évaluation de la qualité des sites Web revêt une importance croissante. Reposant sur des enregistrements de captures d'écran de la navigation des participants, l'objectif de cette étude était d'identifier les types d'environnements d'apprentissage en ligne que les enseignants du primaire utilisent pour améliorer leur pratique de l'alphabétisation ainsi que d'évaluer la qualité des sites Web. Les résultats révèlent que les enseignants accèdent à dix types principaux d'environnements en ligne. Ceux qui sont basés sur les ressources sont les plus utilisés, même si leur qualité est la plus faible. Les implications pour la conception d'environnements d'apprentissage en ligne ainsi que pour l'apprentissage autodirigé sont explorées en profondeur.</em></p> <p><em>Mots clés : développement professionnel des enseignants ; apprentissage professionnel des enseignants ; apprentissage autodirigé ; évaluation des sites Web ; alphabétisation.</em></p>2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75559AJER Issue 68.2 Front Matter2022-06-21T11:31:29-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2022-06-21T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75558AJER Issue 68.2 Table of Contents2022-06-21T11:29:51-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2022-06-21T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75433Making Sense of Homeschooling Approaches Through Content Analysis2023-03-14T13:43:44-06:00Andrea Laiaelai89@gmail.com<p>A common problem for new homeschoolers is understanding how to choose and implement specific educational approaches. In response, I conducted a qualitative content analysis on key texts representative of popular homeschooling approaches, including <em>The Well-Trained Mind</em> (classical), <em>Home Education</em> (Charlotte Mason), and <em>Teach Your Own</em> (unschooling); and compared these to current classroom-based learning. This paper finds that classical homeschooling and modern-day classroom teaching are similar; the Charlotte Mason approach is the most varied in teaching methods; and unschooling makes little mention of teaching methods. This report also suggests that homeschooling families can be defined by the teaching methods they regularly employ.</p> <p>Keywords: homeschooling, teaching method, classical, Charlotte Mason, unschooling</p> <p><em>Un problème courant pour les nouveaux enseignants à domicile est de comprendre comment choisir et mettre en œuvre des approches éducatives spécifiques. J'ai donc procédé à une analyse qualitative du contenu de textes clés représentatifs des approches populaires de l'enseignement à domicile, notamment </em>The Well-Trained Mind<em> (classique), </em>Home Education<em> (Charlotte Mason) et </em>Teach Your Own<em> (non-scolarisation), et je les ai comparés à l'apprentissage actuel en classe. Cet article constate que l'enseignement classique à domicile et l'enseignement moderne en classe sont similaires, que l'approche de Charlotte Mason est la plus variée en termes de méthodes d'enseignement et que l'approche de non-scolarisation ne mentionne guère les méthodes d'enseignement. Cet article suggère également que les familles qui font l'école à la maison peuvent être définies par les méthodes d'enseignement qu'elles emploient régulièrement. </em></p> <p><em>Mots clés : enseignement à domicile, méthode d'enseignement, classique, Charlotte Mason, non‑scolarisation</em></p>2023-09-25T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75299The Growth of Computer Science Education in Alberta: An Analysis of High School Course Completion Trends2023-01-19T08:14:53-07:00Quinn McCashinmccashin@ualberta.caCatherine Adamscaadams@ualberta.caMichael Carbonaromike.carbonaro@ualberta.caLance PedersenLance.Pedersen@epsb.ca<p>Computer Science (CS) education is an emergent growth area in schools worldwide. This paper explores how CS education has evolved at the high school level (grades 10–12) in the Canadian province of Alberta over the past decade after a reorganization and curriculum redesign of its Computing Science Education (CSE) program. In partnership with Alberta Education, a complete list of course records was obtained for high school students who had taken CSE course credits between 2009 and 2019. These course completions were analyzed for overall growth trends and then further examined with respect to course level, urbanicity, and gender. We found that growth in course credit completion has been consistent over the 10-year study period (annual average growth rate of 33.5%). Advanced course credits have grown faster than introductory course credits, urban areas have grown faster than rural areas, and gender growth rates have been similar for males and females. Understanding the growth rates of CSE course enrollments at the high school level will contribute to identifying some of the challenges encountered during the implementation of the CSE program of studies in Alberta. </p> <p>Keywords: High School Computer Science Education; Gender Participation.</p> <p><em>L'enseignement de l'informatique est un domaine de croissance émergent dans les écoles du monde entier. Cet article explore l'évolution de l'enseignement de l'informatique au niveau secondaire (10e à 12e année) dans la province canadienne de l'Alberta au cours de la dernière décennie, après une réorganisation et une refonte du programme d'études de l'informatique. En partenariat avec le ministère de l'éducation de l'Alberta, on a obtenu une liste complète des dossiers de cours pour les élèves du secondaire qui ont reçu des crédits pour des cours d’informatique entre 2009 et 2019. Ces cours ont été analysés pour déterminer les tendances générales de croissance, puis examinés plus en détail en fonction du niveau de cours, de l'urbanité et du sexe. Nous avons constaté que la croissance de l'obtention de crédits de cours a été constante au cours de la période d'étude de 10 ans (taux de croissance annuel moyen de 33,5 %). Les crédits de cours avancés ont augmenté plus rapidement que les crédits de cours d'introduction, les zones urbaines ont augmenté plus rapidement que les zones rurales, et les taux de croissance ont été similaires pour les hommes et les femmes. La compréhension des taux de croissance des inscriptions aux cours d'informatique au niveau secondaire contribuera à identifier certains des défis rencontrés lors de la mise en œuvre du programme d'études en informatique en Alberta. </em></p> <p><em>Mots clés : Enseignement de l'informatique au niveau secondaire ; participation des hommes et des femmes.</em></p>2023-09-25T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75165Himawari House, (2021), by Harmony Becker2022-04-12T09:24:12-06:00Anah-Jayne Samuelsonanah.samuelson@gmail.com2022-10-07T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75151Pedagogy of the Oppressor: Experiential Education on the US/Mexico Border, (2021) by Jerry H. Gill2022-04-08T09:46:18-06:00Nancy Bepplenancy@careerfirsts.ca2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75098Self-Directed Learning, Academic Achievement and Motivation: A Meta-Analytical Study2023-01-26T16:20:06-07:00Mustafa Onur Yurdalmonuryurdal@comu.edu.trÇetin Toramancetintoraman@gmail.com<p>This study is a meta-analytical examination of the relationships between academic achievement, motivation, and self-directed learning. It aims to review scientific studies investigating how self-directed learning readiness relates to both motivation and academic achievement to find a common effect level and to synthesize the study results. According to the meta-analytical results, it can be seen that academic achievement increases in line with an increase in the level of self-directed learning readiness. The results reveal that the relationship between self-directed learning and both motivation and academic achievement, which are two important indicators of the educational process, constitutes an important structure. It is recommended that relational studies conducted at the K–12 level of the relationship between self-directed learning and motivation should be compared with the results of this study through a separate meta-analysis. </p> <p>Keywords: self-directed learning, academic achievement, motivation, lifelong learning, meta-analysis</p> <p><em>Cette étude est un examen méta-analytique des relations entre les résultats scolaires, la motivation et l'apprentissage autodirigé. Elle vise à passer en revue les études scientifiques portant sur la manière dont la préparation à l'apprentissage autodirigé est liée à la fois à la motivation et aux résultats scolaires, afin de trouver un niveau d'effet commun et de synthétiser les résultats de l'étude. Les résultats de la méta-analyse montrent que les résultats scolaires augmentent en fonction du niveau de préparation à l'apprentissage autodirigé. Les résultats révèlent que la relation entre l'apprentissage autodirigé et la motivation et les résultats scolaires, qui sont deux indicateurs importants du processus éducatif, constitue une structure importante. Il est recommandé que les études relationnelles menées au niveau M à 12 sur la relation entre l'apprentissage autodirigé et la motivation soient comparées aux résultats de cette étude par le biais d'une méta-analyse séparée. </em></p> <p><em>Mots clés : apprentissage autodirigé, résultats scolaires, motivation, apprentissage tout au long de la vie, méta-analyse</em></p>2023-06-27T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75063Connection, Engagement, and Belonging: Exploring Young Women’s Positive Experiences for Building Inclusive STEM Classrooms2022-12-12T11:09:56-07:00Elizabeth Savilleliz.saville@ubc.caSabre Cherkowskisabre.cherkowski@ubc.caJennifer JakobiJennifer.jakobi@ubc.ca<p>This qualitative study was designed from an appreciative and positive research focus to examine how and why young women engage in, succeed, and persevere in STEM courses. The objective was to gain student perspectives on improving gender equality in STEM education. From the questionnaire and focus groups with participating women university students enrolled in STEM courses three themes emerged (a) Relational Connection with teachers and/or students, (b) Engagement with STEM Curriculum that reflected influential pedagogical learning cultures, and (c) Cultures of Belonging and inclusion. This research offers insight into positive factors for women’s success in STEM academics and careers.</p> <p>Keywords: Female students in STEM; STEM Education; STEM Engagement; Inclusivity; Gender Bias</p> <p><em>Cette étude qualitative a été conçue dans une optique de recherche appréciative et positive afin d'examiner comment et pourquoi les jeunes femmes s'engagent, réussissent et persévèrent dans les cours de science, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM). L'objectif était d'obtenir le point de vue des étudiantes sur l'amélioration de l'égalité des sexes dans l'enseignement des STIM. Le questionnaire et les groupes de discussion auxquels ont participé des étudiantes universitaires inscrites à des cours de STIM ont permis de dégager trois thèmes : (a) le lien relationnel avec les enseignants et/ou les étudiants, (b) l'engagement dans le programme de STIM qui reflète des cultures d'apprentissage pédagogiques influentes, et (c) les cultures d'appartenance et d'inclusion. Cette recherche offre un aperçu des facteurs positifs pour la réussite des femmes dans les études et les carrières en STIM.</em></p> <p><em>Mots clés : étudiantes dans les STIM ; éducation aux STIM ; engagement dans les STIM ; inclusion ; préjugés sexistes</em></p>2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/75043Play and Literacy Learning in Grades 1 and 2: An Exploratory Study of Teacher Perspectives2023-01-03T18:40:56-07:00Ronna Mosherrhmosher@ucalgary.caKimberly Lenterskalenter@ucalgary.caHarrison Bosshcdboss@ucalgary.ca<p>Responding to concerns that play is at risk in the early years of education, this article investigates teachers’ current use of play in language and literacy instruction in Grade 1 and 2 Alberta classrooms. It addresses what teachers say they need to make play part of school-based language and literacy education. Survey findings show a recognition of contested views on the role of play in instruction yet a press for play as a meaningful pedagogy in the early elementary grades. The article contributes teachers’ perspectives on play in literacy teaching beyond preschool and kindergarten. It offers recommendations for conceptual, pragmatic, and research-focused supports that would allow teachers to leverage play in the development of children’s literacies.</p> <p>Keywords: play, literacy, play-based teaching, playful learning, elementary school</p> <p><em>En réponse aux préoccupations selon lesquelles le jeu est menacé dans les premières années scolaires, cet article porte sur l'utilisation actuelle du jeu par les enseignants dans l'enseignement de la langue et de la littératie dans les classes de première et deuxième année de l'Alberta. L’article s'intéresse à ce dont les enseignants disent avoir besoin pour intégrer le jeu dans l'enseignement de la langue et de la littératie à l'école. Les résultats de l'enquête montrent que les enseignants reconnaissent que leurs points de vue sur le rôle du jeu dans l'enseignement sont contestés, mais qu'ils insistent pour que le jeu soit une pédagogie significative dans les premières années de l'enseignement au primaire. L'article présente le point de vue des enseignants sur le jeu dans l'enseignement de la littératie au-delà de la prématernelle et de la maternelle. Il propose des recommandations pour un soutien conceptuel, pragmatique et axé sur la recherche qui permettrait aux enseignants de tirer parti du jeu dans le développement de la littératie chez les enfants.</em></p> <p><em>Mots clés : jeu, littératie, enseignement basé sur le jeu, apprentissage ludique, école primaire</em></p>2023-06-27T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74967AJER Issue 68.1 Front Matter2022-03-10T10:09:12-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2022-03-10T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74966AJER Issue 68.1 Table of Contents2022-03-10T10:07:57-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2022-03-10T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74900Scrutinizing Teachers’ Awareness of Global Citizenship Education (GCED) in Jordan 2022-10-12T14:58:27-06:00Naima Al-husbann_husban@aou.edu.joMohammad Tawalbehm_tawalbeh@aou.edu.jo<p>This study aimed to determine the Global Citizenship Education (GCED) awareness level of teachers of different subjects in Jordan and to investigate whether their global citizenship awareness levels varied in terms of different demographic variables. The sample comprised 4305 teachers. Data were gathered using an awareness scale and an interview. Findings revealed that teachers showed an unsatisfactory level of awareness of GCED; females were more aware of GCED. Based on the results, it is recommended that teachers’ knowledge should be fostered in teaching GCED concepts, skills, and values, and to transcend the teacher-centered approach as it doesn’t promote the outcomes of creating global citizens.</p> <p>Keywords: Teachers’ Awareness, Global Citizenship Education, Demographic Variables, Teacher Development.</p> <p><em>Cette étude avait pour but de déterminer le niveau de sensibilisation à l'éducation à la citoyenneté mondiale des enseignants de différentes matières en Jordanie et d'examiner si leur niveau de sensibilisation à la citoyenneté mondiale variait en fonction de différentes variables démographiques. L'échantillon comprenait 4 305 enseignants. Les données ont été recueillies à l'aide d'une échelle de sensibilisation et d'un entretien. Les résultats ont révélé que les enseignants ont montré un niveau insatisfaisant de sensibilisation à la citoyenneté mondiale ; les femmes étaient plus sensibilisées à la citoyenneté mondiale. Sur la base des résultats, il est recommandé de renforcer les connaissances des enseignants dans l'enseignement des concepts, des compétences et des valeurs de la citoyenneté mondiale, et de transcender l'approche centrée sur l'enseignant car elle ne favorise pas la création de citoyens du monde.</em></p> <p><em>Mots clés : Sensibilisation des enseignants, éducation à la citoyenneté mondiale, variables démographiques, développement des enseignants.</em></p>2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74894“Beg, Borrow, and Steal”: School Division Perspectives of Assessment Policy Creation in Saskatchewan2022-11-18T10:21:33-07:00Cristyne HebertCristyne.hebert@uregina.caKent LeNouail Kent.LeNouail@uregina.ca<p>This study focused on school division needs pertaining to classroom-based assessment policies in Saskatchewan. Using a critical policy analysis framework, this project narrowed in on the creation of assessment policies within school divisions in the province through the lens of superintendents (<em>n</em> = 16). Applying Verhoest et al.’s (2004) organizational autonomy framework, school divisions were interpreted as having both a minimum level of financial autonomy and a higher (though ultimately ambiguous) level of policy autonomy. Interviews revealed a tension between policy creation at the school-division level and within the Ministry, highlighted the impact of higher policy autonomy and lower financial autonomy on policy development and implementation at the division level, and called attention to a desire from school divisions for provincial guidance.</p> <p>Keywords: Classroom-based assessment; policy; school divisions; Saskatchewan; Ministry of Education</p> <p><em>Cette étude a porté sur les besoins des divisions scolaires en matière de politiques d'évaluation en classe en Saskatchewan. À l'aide d'un cadre d'analyse critique des politiques, ce projet s'est concentré sur la création de politiques d'évaluation au sein des divisions scolaires de la province dans l'optique des directions générales (</em>n<em> = 16). En appliquant le cadre d'autonomie organisationnelle de Verhoest et al. (2004),on a perçu les divisions scolaires comme ayant à la fois un niveau minimum d'autonomie financière et un niveau plus élevé (bien qu'en fin de compte ambigu) d'autonomie en matière de politiques. Les entrevues ont révélé une tension entre la création de politiques au niveau de la division scolaire et au sein du ministère, ont mis en évidence l'impact d'une autonomie politique plus élevée et d'une autonomie financière plus faible sur l'élaboration et la mise en œuvre de politiques au niveau de la division et ont attiré l'attention sur le désir des divisions scolaires d'obtenir une orientation de la part de la province.</em></p> <p><em>Mots clés : évaluation en classe ; politique ; divisions scolaires ; Saskatchewan ; ministère de l'Éducation</em></p>2023-06-27T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74854Multi-Graded, Rural Alberta Schools: Quality Education or Not?2022-09-06T11:21:24-06:00Elizabeth Siemenselizabeth.siemens@aspenview.org<p>Small rural schools utilize multi-graded classes to maintain their viability. When the majority of classes are combined, the result is a multi-graded school. In Alberta alone, there are approximately 90 schools that would be defined as a multi-graded school, and every rural school board has at least one on its roster. In Alberta, students and their caregivers are promised that their children will receive a quality education from their public school, regardless of size or location. This quantitative, descriptive research study found that according to parent, teacher, and student surveys, multi-graded, rural Alberta schools provide quality education but do poorer on provincial standardized tests. By acknowledging an academic issue for multi-graded rural schools, the focus can move to how to utilize the unique education provided at these schools to improve results and maintain cultural importance in the community.</p> <p>multi-graded, rural, education, quality, viability</p> <p><em>Les petites écoles rurales utilisent des classes à plusieurs niveaux pour maintenir leur viabilité. Lorsque la majorité des classes sont combinées, il s'agit d'une école à niveaux multiples. Rien qu'en Alberta, il existe environ 90 écoles que l'on pourrait définir comme des écoles à niveaux multiples, et chaque conseil scolaire rural en compte au moins une sur sa liste. En Alberta, on promet aux enfants et aux personnes qui s'occupent d'eux que les élèves recevront une éducation de qualité dans leur école publique, quelle que soit sa taille ou sa situation géographique. Cette étude quantitative descriptive a révélé que, selon les enquêtes menées auprès des parents, des enseignants et des élèves, les écoles rurales albertaines à classes multiples dispensent un enseignement de qualité, mais obtiennent de moins bons résultats aux tests standardisés provinciaux. En reconnaissant l'existence d'un problème académique dans les écoles rurales à classes multiples, on peut se concentrer sur la manière d'utiliser l'enseignement unique dispensé dans ces écoles pour améliorer les résultats et maintenir l'importance culturelle de la communauté.</em></p> <p><em>Mots clés : </em><em>à niveaux multiples, rural, éducation, qualité, viabilité</em></p>2023-06-27T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74846Online Learning Experiences of Canadian Black Nova Scotians during Covid-19: Adopting an Intersectionality Framework2022-10-17T12:55:16-06:00George Fremponggeorge.frempong@dbdli.caRaavee Kadamraavee.kadam@gmail.comJoyline MakaniJoyline.Makani@Dal.CaMichelle McPhersonmichelle@scienceatlantic.caNyasha Mandeyany589541@dal.caTimi IdrisTimi.Idris@dal.ca<p>Though school closures due to the COVID-19 pandemic affected all students globally, the effect was significantly more for students from marginalized and vulnerable communities. In Nova Scotia, Canada, the concern was the racial achievement gap that the education system is addressing through an inclusive education policy. The worry, especially for Black Nova Scotian students, was the online learning demands and the associated challenges. Through an analysis of a household survey and intersectionality framework, we explored these challenges. We argue that students have multiple and simultaneously acting identities that lead to differential learning experiences and outcomes, and an intersectionality approach should be considered to inform education improvement decisions.</p> <p>Keywords: online learning, Black Canadians, intersectionality, household survey, structural equation modelling</p> <p><em>Bien que les fermetures d'écoles dues à la pandémie de COVID-19 aient touché tous les élèves du monde, l'effet a été nettement plus marqué pour les élèves issus de communautés marginalisées et vulnérables. En Nouvelle-Écosse, au Canada, l'inquiétude portait sur l'écart de réussite raciale que le système d’éducation s'efforce de combler par une politique d'éducation inclusive. L'inquiétude, en particulier pour les élèves noirs de Nouvelle-Écosse, portait sur les exigences de l'apprentissage en ligne et les défis qui y sont associés. Par l'analyse d'une enquête auprès des ménages et d'un cadre d'intersectionnalité, nous avons exploré ces défis. Nous soutenons que les élèves ont des identités multiples qui agissent simultanément et mènent à des expériences et des résultats d'apprentissage différents, et qu'une approche d'intersectionnalité devrait être considérée pour informer les décisions portant sur l’amélioration de l'éducation.</em></p> <p><em>Mots clés : apprentissage en ligne, Canadiens noirs, intersectionnalité, enquête auprès des ménages, modélisation par équations structurelles.</em></p>2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74708 Reframing Teacher Engagement: A Framework for Improving Workplace Conditions to Foster Teacher Engagement2022-10-11T15:22:06-06:00Katrin Heimkatrin.heim@btps.caKurtis Marshallkdmarshall@cbe.ab.ca<p>Historically, the factors contributing to teacher engagement have been premised on the idea that engagement is grounded in intrinsic motivation and intrapersonal characteristics. This narrative literature review offers an alternative perspective, whereby teacher engagement is enhanced through creating policies to improve workplace conditions and foster engagement. Within the findings, three essential conditions to foster teacher engagement were identified: a supportive organization, active leadership, and healthy interpersonal relationships. A conceptual framework based on these findings is constructed and proposed as an aid to school leaders in policy development to improve teacher engagement.</p> <p>Keywords: Teacher engagement, conditions, policy, framework, school leaders</p> <p><em>Historiquement, les facteurs contribuant à l'engagement des enseignants ont été basés sur l'idée que l'engagement est fondé sur la motivation intrinsèque et les caractéristiques intrapersonnelles. Cette analyse documentaire narrative propose une autre perspective, selon laquelle l'engagement des enseignants est renforcé par la création de politiques visant à améliorer les conditions de travail et à favoriser l'engagement. Dans les conclusions, trois conditions essentielles pour favoriser l'engagement des enseignants ont été identifiées : une organisation de soutien, un leadership actif et des relations interpersonnelles saines. On construit un cadre conceptuel basé sur ces résultats et on le propose au leadership scolaire comme appui au développement de politiques visant à améliorer l'engagement des enseignants.</em></p> <p><em>Mots clés : Engagement des enseignants, conditions, politique, cadre, leadeurship scolaire</em></p>2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74586The Power of Affect: Teacher Activism as Resistance to Neoliberalism in Saskatchewan2022-06-29T13:20:45-06:00Trudy Keiltrudylk@hotmail.comPamela Osmond-Johnsonpamela.osmond-johnson@uregina.ca<p>With prevailing global neoliberal ideology, teachers and teacher unions must respond to market-driven governmental policies intended to undermine public education. In Saskatchewan, Canada, teacher activists feel compelled to both counter neoliberal discourses and proactively advocate for equitable, high-quality public education. To explore acts of resistance, semi-structured interviews with four teacher activists were employed to understand how teachers enact advocacy within their union and through grassroots activism. Harding et al.’s (2018) framework of alliances, assemblages, and affects informed data analysis, which included the creation of narrative vignettes characterizing teacher voice. This paper specifically discusses findings which suggest that affect, or how emotions do things, presented teachers with new potentialities for shaping educational policy.</p> <p>Keywords: narrative inquiry, teacher unions, grassroots teacher activism, neoliberalism, poststructuralism, affect</p> <p><em>Face à l'idéologie néolibérale mondiale dominante, les enseignants et les syndicats d'enseignants doivent répondre aux politiques gouvernementales axées sur le marché et destinées à saper l'éducation publique. En Saskatchewan, au Canada, les enseignants militants se sentent obligés de contrer les discours néolibéraux et de défendre de manière proactive une éducation publique équitable et de qualité. Des entretiens semi-structurés avec quatre enseignants militants ont été utilisés pour explorer les actes de résistance et comprendre comment les enseignants défendent leurs intérêts au sein de leur syndicat et par le biais du militantisme de base. Le cadre d'alliances, d'agencements et d'affects de Harding et al. (2018) a guidé l'analyse des données, qui comprenait la création de vignettes narratives caractérisant la voix des enseignants. Cet article traite spécifiquement des résultats qui suggèrent que l'affect, ou la façon dont les émotions font les choses, a présenté aux enseignants de nouvelles potentialités pour façonner la politique éducative.</em></p> <p><em>Mots clés : enquête narrative, syndicats d'enseignants, activisme des enseignants de la base, néolibéralisme, poststructuralisme, affect</em></p>2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74503Science Teachers' Perceptions of Social-Emotional Learning: Lessons from Oman2022-10-11T15:20:36-06:00Mohamed A. Shahatm.shahat@squ.edu.omAbdullah K. Ambusaidiambusaidi40@hotmail.comAbir Al-Busaidis70158@student.squ.edu.omManal Al-Qulhatis109942@student.squ.edu.om<p>The study aimed to identify science teachers' perceptions of social-emotional learning. A descriptive approach using quantitative methodology was followed, and a nationally representative sample of male and female science teachers (n = 1034) was used. A questionnaire was designed and used for data collection. The results revealed that science teachers have negative perceptions of emotional-social learning. Statistically significant differences were found between females and males. Also, there was a statistically significant difference based on grade level taught. However, there were no statistically significant differences in science teachers' perceptions due to years of teaching experience. Implications are discussed and recommendations are offered for promoting teachers' social-emotional competence.</p> <p>Keywords: Science Teacher, perception, Social-Emotional Learning, Sultanate of Oman</p> <p><em>L'étude visait à identifier les perceptions des enseignants de sciences sur l'apprentissage socio-émotionnel. L’étude a suivi une approche descriptive utilisant une méthodologie quantitative et elle repose sur un échantillon représentatif au niveau national de enseignants de sciences masculins et féminins (n = 1 034). Un questionnaire a été conçu et utilisé pour la collecte des données. Les résultats ont révélé que les enseignants de sciences ont des perceptions négatives de l'apprentissage émotionnel et social. On a constaté des différences statistiquement significatives entre les femmes et les hommes. De même, une différence statistiquement significative a été constatée en fonction du niveau scolaire enseigné. Cependant, aucune différence statistiquement significative dans les perceptions des enseignants de sciences n’a été constaté en fonction des années d'expérience d'enseignement. Les implications sont discutées et des recommandations sont proposées pour promouvoir la compétence socio-émotionnelle des enseignants.</em></p> <p><em>Mots clés : enseignant de sciences, perception, apprentissage socio-affectif, Sultanat d'Oman.</em></p>2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74095Table of Contents2021-11-26T13:30:39-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2021-12-02T00:00:00-07:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74093AJER Issue 67.4 Front Matter2021-11-26T12:30:13-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2021-12-02T00:00:00-07:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/74092AACES Advertisement2021-11-26T12:28:54-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2021-12-02T00:00:00-07:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73625Teaching with the Virus: Sociomaterial Assemblages and the Production of Schooling During COVID-192023-04-11T11:05:15-06:00Cher Hillchill@sfu.caMargaret MacDonaldmargaret_macdonald@sfu.ca<p>Using new materiality theory, we analyzed teachers’ and administrators’ descriptions of educational practices and everyday life in schools during the first year of the COVID-19 pandemic. During this time, the virus and the Provincial Health Authority were agential parts of classrooms that both restricted pedagogical possibilities, as well as created openings for something new to occur. As educators taught “with the virus,” pedagogy and curriculum unfolded rhizomatically shooting off in different and often unexpected directions. Our research makes visible how teaching is always a co-creative act of participating with the material, affective, and relational landscapes of practice.</p> <p>Keywords: pedagogy; COVID-19; sociomaterial assemblages; new materiality; K–12 schooling</p> <p><em>En utilisant la théorie de la nouvelle matérialité, nous avons analysé les descriptions faites par les enseignants et les administrateurs des pratiques éducatives et de la vie quotidienne dans les écoles au cours de la première année de la pandémie de COVID-19. Pendant cette période, le virus et l'autorité provinciale de santé ont fait partie intégrante des salles de classe, restreignant les possibilités pédagogiques tout en créant des ouvertures pour l’émergence de quelque chose de nouveau. Alors que les éducateurs enseignaient "avec le virus", la pédagogie et le programme scolaire se sont développés comme des rhizomes en prenant des directions différentes et souvent inattendues. Notre recherche met en évidence le fait que l'enseignement est toujours un acte cocréatif de participation avec les paysages matériels, affectifs et relationnels de la pratique.</em></p> <p><em>Mots clés : pédagogie ; COVID-19 ; assemblages sociomatériels ; nouvelle matérialité ; scolarité M-12</em></p>2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73514Issue 67.3 Front Matter2021-09-08T13:45:42-06:00Ajer Editorajer@ualberta.ca2021-09-10T00:00:00-06:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73513Issue 67.3 Table of Contents2021-09-08T13:42:30-06:00Ajer Editorajer@ualberta.ca2021-09-10T00:00:00-06:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73438The Differential Experience and Educational Outcomes Among Two Cohorts of English Language Learning Students2022-11-17T13:59:22-07:00Hieu Van Ngohngo@ucalgary.ca<p>This study examined the differential experience and educational outcomes among two English Language Learning (ELL) student cohorts, namely holders of a high school diploma and individuals who did not complete high school. Our analysis of 39 interviews with ELL respondents demonstrated that premigration experience; personal qualities; interactions at home, in school, and in the community; as well as peer influence, have shaped the differing experience and inequitable educational outcomes of ELL students. The findings brought attention to the areas of support for all ELL students, including quality classroom instruction, explicit and structured ELL education, supplementary academic and literacy programs, responsive psychosocial support, and access to positive mentors.</p> <p>Keywords: ELL students, educational experience, educational outcome</p> <p><em>Cette étude a examiné les différentes expériences et résultats scolaires de deux cohortes d'étudiants apprenant l'anglais (ELL), à savoir les titulaires d'un diplôme d'études secondaires et les personnes qui n'ont pas terminé leurs études secondaires. Notre analyse de 39 entretiens avec des répondants ELL a démontré que l'expérience antérieure à la migration, les qualités personnelles, les interactions à la maison, à l'école et dans la communauté, ainsi que l'influence des pairs, ont façonné l'expérience différente et les résultats scolaires inéquitables des étudiants ELL. Les résultats ont attiré l'attention sur les domaines de soutien pour tous les étudiants ELL, notamment un enseignement de qualité en classe, une éducation ELL explicite et structurée, des programmes académiques et d'alphabétisation supplémentaires, un soutien psychosocial adapté et l'accès à des mentors positifs.</em><br /><br /><em>Mots clés : étudiants ELL, expérience éducative, résultats scolaires</em></p>2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73428Supporting Graduate Writers Through a Writing Commons 2022-09-01T14:27:05-06:00Christopher Eatonchris.eaton@utoronto.caJill Dombroskijdombros@uwo.ca<p>This paper reports on how we developed a Writing Commons to support graduate student needs within our faculty. Graduate writers often require more concentrated and specific support than traditional support sources (e.g., writing centres, supervisors) can provide. We argue that local writing support spaces, like a Writing Commons, can meet these needs for graduate writers by opening a flexible, student-centric space for both writing support and time to write. We detail how faculties can go beyond just establishing graduate communities and instead provide concentrated writing support for graduate students. A Writing Commons can mitigate the isolation and pressures of the high stakes writing experiences that graduate students face by providing feedback and support, space to discuss common writing challenges within a program, and community with other writers. Near the end of the paper, we discuss steps that others can take to increase support for graduate writers.</p> <p>Keywords: graduate education, graduate writing, writing support, writing groups, faculty support</p> <p><em>Cet article rend compte de la façon dont nous avons développé un centre d'écriture commune pour répondre aux besoins des étudiants diplômés au sein de notre faculté. Les écrivains diplômés ont souvent besoin d'un soutien plus concentré et plus spécifique que celui que les sources de soutien traditionnelles (p. ex., les centres d'écriture, les superviseurs) peuvent offrir. Nous soutenons que les espaces locaux de soutien à l'écriture, comme les centres d'écriture, peuvent répondre à ces besoins des écrivains diplômés en ouvrant un espace polyvalent, centré sur l'étudiant, à la fois pour le soutien à l'écriture et pour le temps d'écrire. Nous expliquons en détail comment les facultés peuvent aller au-delà de la simple création de communautés d'étudiants diplômés et offrir plutôt un soutien à l'écriture visant les étudiants diplômés. Un centre d'écriture peut atténuer l'isolement et la pression des expériences d'écriture à enjeux élevés auxquelles les étudiants diplômés sont confrontés en fournissant des commentaires et du soutien, un espace pour discuter des défis d'écriture communs au sein d'un programme et une communauté avec d'autres écrivains. Vers la fin du document, nous discutons des mesures que d'autres peuvent prendre pour accroître le soutien aux rédacteurs diplômés.</em></p> <p><em>Mots clés : enseignement supérieur, rédaction pendant les études supérieures, soutien à la rédaction, groupes de rédaction, soutien du corps enseignant</em></p>2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73402Textual Analysis Speaks: Pedagogical Documentation as Relational Pedagogy2022-05-26T11:35:55-06:00Alma Fleetalma.fleet@mq.edu.auCatherine Pattersoncatherine.patterson05@gmail.com<p>Despite growing international interest in pedagogical documentation, there is limited research investigating this professional practice. In strengthening the knowledge base, this paper offers textual analysis of material written about pedagogical documentation to enable greater understanding of its nature and purposes. The authors of this paper analyzed the contents of three publications they also contributed to and edited. International chapter authors and commentators shared their thinking related to definitions of pedagogical documentation, its processes and potentialities, as well as elements enabling or constraining engagement. Offering richly contextualised voices within analytical categories, this paper positions pedagogical documentation as conceived in different ways for various purposes. Analysis indicates a foundation of relational pedagogy throughout the data set, an element rarely apparent in current approaches to planning and assessment. Seeing these texts as a combined data source enables a clearer configuration of this phenomenon, thus foregrounding the potential of pedagogical documentation as an empowering transformative component of early childhood settings.</p> <p>Keywords: pedagogical documentation, relational pedagogy, textual analysis, pedagogical transformation, early childhood education</p> <p><em>Malgré l'intérêt international croissant pour la documentation pédagogique, il existe peu de recherches sur cette pratique professionnelle. Cet article propose une analyse textuelle de documents écrits sur la documentation pédagogique pour permettre une meilleure compréhension de sa nature et de ses objectifs, renforçant ainsi la base de connaissances. Les auteures de cet article ont analysé le contenu de trois publications auxquelles elles ont également contribué et qu'elles ont éditées. Les auteurs de sections internationales et les commentateurs ont partagé leurs réflexions sur les définitions de la documentation pédagogique, ses processus et ses potentialités, ainsi que les éléments permettant ou limitant l'engagement. Offrant des voix richement contextualisées au sein de catégories analytiques, cet article positionne la documentation pédagogique comme étant conçue de différentes manières et à des fins diverses. L'analyse indique un fondement de pédagogie relationnelle dans l'ensemble des données; c’est un élément qui est rarement apparent dans les approches actuelles de planification et d'évaluation. Le fait de considérer ces textes comme une source de données combinée permet une configuration plus claire de ce phénomène, mettant ainsi en avant le potentiel de la documentation pédagogique en tant que composante transformatrice et autonomisante des milieux de la petite enfance.</em></p> <p><em>Mots clés : documentation pédagogique, pédagogie relationnelle, analyse textuelle, transformation pédagogique, éducation de la petite enfance</em></p>2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73368Collaborative Inquiry and School Leadership Growth: Introduction to Special Issue2021-08-23T21:14:45-06:00William Edgar Boydwilliam.boyd@scu.edu.auMartin Haydenmartin.hayden@scu.edu.au2021-09-10T00:00:00-06:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73120Effects of Robotic Coding Supported Design-Based Science Instruction on Students’ Science Process Skills2021-11-23T12:14:08-07:00Mirac Furkan Bayarmiracfurkanbayar@hotmail.comYasemin Taştasyase@gmail.com<p>This study aimed to investigate the effects of robotic coding supported Design-Based Science Instruction (RC-DBSI) on sixth-grade students’ science process skills. One-group pretest-posttest experimental design was employed in the study. Participants consisted of thirty-nine sixth-grade students enrolled in a public middle school located in the eastern part of Turkey. The implementation phase lasted for five weeks during which a Force and Motion unit was being taught. The engineering design process, including the steps of determining the problem, researching possible solutions, determining the most suitable solution, making the prototype, and testing the prototype (Wendell et al., 2010), was followed in the study. Robotic coding activities were incorporated into the “researching possible solutions” step of DBSI. Twin Science Kit was distributed to the participants, and they engaged in robotic coding activities via this kit. Students completed Science Process Skills Test as a pretest and posttest. Paired samples t-test results demonstrated that being exposed to RC-DBSI improved the students’ science process skills. Based on the study's findings, some suggestions were presented for science teachers and teacher education programs.</p> <p>Keywords: Design-Based Science Instruction, robotic coding, science process skills, science education, middle school</p> <p><em>Cette étude avait pour but d'examiner les effets de l'enseignement des sciences basé sur la conception et soutenu par le codage robotique (RC-DBSI) sur les compétences en matière de processus scientifique des élèves de sixième année. L'étude a utilisé un modèle expérimental prétest/posttest avec un groupe. Trente-neuf élèves de sixième année inscrits dans une école publique située dans la partie orientale de la Turquie ont participé à l’étude. La phase de mise en œuvre a duré cinq semaines au cours desquelles une unité portant sur la force et mouvement a été enseignée. L’étude a suivi le processus de conception technique, qui comprend les étapes de détermination du problème, de recherche des solutions possibles, de détermination de la solution la plus appropriée, de fabrication du prototype et de test du prototype (Wendell et al., 2010). Les activités de codage robotique ont été intégrées à l'étape "recherche de solutions possibles" de l'enseignement des sciences basé sur la conception. L’ensemble de Twin Science a été distribué aux participants, qui se sont livrés à des activités de codage robotique avec cet ensemble. Les élèves ont passé un test sur les compétences en matière de processus scientifique en tant que prétest et posttest. Les résultats du test t pour échantillons appariés ont démontré que l'exposition à la RC-DBSI a amélioré les compétences des élèves en matière de processus scientifique. Sur la base des résultats de l'étude, certaines suggestions ont été présentées aux professeurs de sciences et aux programmes de formation des enseignants.</em></p> <p><em>Mots clés : Design-Based Science Instruction, codage robotique, compétences en matière de processus scientifique, enseignement des sciences, école secondaire</em></p>2022-10-07T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73115Examining School Principals' Conceptions of Assessment and Grading Practices2022-10-28T12:03:31-06:00Liying Chengliying.cheng@queensu.caDavid Baidoo-Anubaidooanu.david@queensu.caChristopher DeLucacdeluca@queensu.ca<p>Principals play a key leadership role in school effectiveness and student success; however, one area that has received relatively little attention so far is principals’ embedded understanding of assessment and grading within the educational context where they work. We examined 141 Chinese school principals’ conceptions of assessment and grading practices using a survey research design. Our results indicated that principals viewed summative assessment as necessarily serving two purposes: (a) accountability, and (b) improvement of teaching and learning. Assessment that does not serve these dual purposes was not viewed as maximally supporting learning in this educational context. The study further found that accountability pressures influenced principals’ conceptions of assessment and consequently shaped their approaches to grading in China’s examination-oriented culture. This study provides implications for a heightened understanding of principals’ leadership in the crucial role that student assessment plays in both enhancing instruction and student learning and ever-expanding accountability mandates within the Chinese education context and other educational contexts globally.</p> <p>Keywords: principals, conceptions of assessment, grading practices, China.</p> <p><em>Les directeurs d'école jouent un rôle clé dans l'efficacité de l'école et la réussite des élèves. Cependant, un domaine qui a reçu relativement peu d'attention jusqu'à présent est la compréhension de l'évaluation et de la notation par les directeurs dans le contexte éducatif où ils travaillent. À l'aide d'une enquête, nous avons examiné les conceptions de 141 directeurs d'école chinois sur les pratiques d'évaluation et de notation. Nos résultats indiquent que les directeurs d'école considèrent que l'évaluation sommative doit nécessairement servir deux objectifs : (a) la responsabilité et (b) l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage. L'évaluation qui ne sert pas ces deux objectifs n'est pas considérée comme un soutien maximal à l'apprentissage dans ce contexte éducatif. L'étude a également révélé que les pressions liées à l'obligation de rendre des comptes ont influencé les conceptions des directeurs d'école en matière d'évaluation et, par conséquent, leurs approches de la notation dans la culture chinoise axée sur les examens. Cette étude a des implications pour une meilleure compréhension du leadership des directeurs d'école en ce qui concerne le rôle crucial que joue l'évaluation des élèves dans l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage des élèves, ainsi que des mandats de responsabilisation toujours plus étendus dans le contexte éducatif chinois et d'autres contextes éducatifs dans le monde.</em></p> <p><em>Mots clés : directeurs d'école, conceptions de l'évaluation, pratiques de notation, Chine.</em></p>2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/73086Turning to Greet the Unheard, Unseen, and Unknown in Western Thought: Autoethnographic Stories of Learning with the Blackfoot2022-10-04T20:09:01-06:00Sherri Rinkel-Mackaymackay@ucalgary.ca<p>The Truth and Reconciliation Commission of Canada has calls to action for the inclusion of Indigenous knowledges and teaching practices in classrooms. Western educators have different degrees of willingness, understanding, and skill in teaching Indigenous concepts and their teaching practices can be superficial. Highlighting autoethnographic accounts of learning from Blackfoot Elders through Indigenous land-based pedagogy with current literature review data, I argue that Western educators must understand that the more-than-human entities are animate and have agency in teaching and healing people. Findings suggest that all students benefit from the wise teaching practices of inviting the more-than-human as co-teachers.</p> <p>Key words: Indigenous education, Indigenous land-based pedagogy, Blackfoot, more-than-human, autoethnography </p> <p><em>La Commission de vérité et de réconciliation du Canada a lancé des appels à l'action pour l'intégration des connaissances et des pratiques d'enseignement autochtones dans les salles de classe. Les éducateurs occidentaux n'ont pas tous la même volonté, la même compréhension et les mêmes compétences pour enseigner les concepts autochtones, et leurs pratiques d'enseignement peuvent être superficielles. En mettant en évidence les récits autoethnographiques de l'apprentissage auprès des aînés pieds-noirs par le biais d'une pédagogie autochtone basée sur la terre, ainsi que les données d’une analyse documentaire actuelle, je soutiens que les éducateurs occidentaux doivent comprendre que les entités plus qu'humaines sont animées et ont un pouvoir d'action dans l'enseignement et dans la guérison des personnes. Les résultats suggèrent que tous les élèves bénéficient des pratiques d'enseignement sages qui consistent à inviter les entités plus qu'humaines en tant que co-enseignants.</em></p> <p><em>Mots clés : éducation autochtone, pédagogie autochtone basée sur la terre, Pieds-Noirs, plus-que-humain, autoethnographie</em></p>2023-06-27T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72904Considerations for Best Practice when Conducting Qualitative Research with Deaf and Hard of Hearing (D/HH) Participants2023-01-03T18:17:00-07:00Natalia Rohatyn-Martinrohatynn@gmail.comK. Jessica Van Vlietjvanvliet@ualberta.caLinda J. Cundyljcundy@icloud.comDenyse V. Haywarddhayward@ualberta.ca<p>A review of existing research with deaf or hard of hearing students reveals a focus on academic and social outcomes utilizing predominantly quantitative methods of research. Quantitative research typically generates numerical data and the measurement of discrete variables, whereas qualitative research allows researchers to delve deeper into what cannot easily be put into numbers: lived experiences, meaning, and context. To gain a nuanced understanding of the experiences and perspectives of students who are deaf, more qualitative research is needed. Qualitative research on deaf students’ perspectives has the potential to contribute to the development of beneficial practices that will support students. This article describes considerations and best practices when conducting qualitative research with deaf participants, followed by an example of how such practices were applied in a research study on deaf students’ lived experiences of inclusion.</p> <p>Keywords: Qualitative research; Deaf participants; hard of hearing participants; best practices; participants’ perspectives</p> <p><em>Un examen des recherches existantes sur les élèves sourds ou malentendants révèle que l'accent est mis sur les résultats scolaires et sociaux en utilisant principalement des méthodes de recherche quantitatives. La recherche quantitative génère généralement des données numériques et la mesure de variables discrètes, alors que la recherche qualitative permet aux chercheurs d'approfondir ce qui n'est pas facilement quantifiable : les expériences vécues, la signification et le contexte. Pour parvenir à une compréhension nuancée des expériences et des perspectives des élèves sourds, il est nécessaire de mener davantage de recherches qualitatives. La recherche qualitative sur les perspectives des élèves sourds a le potentiel de contribuer au développement de pratiques bénéfiques qui soutiendront les élèves. Cet article décrit les considérations et les meilleures pratiques pour mener une recherche qualitative avec des participants sourds, suivi d'un exemple de la façon dont ces pratiques ont été appliquées dans une étude de recherche sur les expériences vécues par les élèves sourds en matière d'inclusion.</em></p> <p><em>Mots clés : recherche qualitative ; participants sourds ; participants malentendants ; meilleures pratiques ; perspectives des participants</em></p>2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72816The Design and Validation of a Self-Report Survey Examining Postsecondary Students’ Perceptions of Success: The Perceived Success in Study Survey (PSISS)2022-03-01T13:53:28-07:00Kaaryn Caterkaaryn.cater@whitireia.ac.nzMervyn Hydemervhyde@gmail.comElizabeth AsburyElizabeth@Pipilearning.co.nz<p>Postsecondary students' well-being is closely linked to success, which has predominantly been viewed from institutional perspectives rather than student experience. Addressing this gap, students and educators at a New Zealand postsecondary institution identified elements of overall success. Two existing measures were integrated with the student/educator feedback to form a 27-item questionnaire that was piloted twice via social media using snowball recruitment (n=225, n=237). There was strong internal consistency, and factor analysis identified five main factors of influence. The survey is found to be a comprehensive measure of perceptions of success and could be useful in identifying learners' levels of success-promoting attitudes and strategies, which may be of particular relevance during the COVID-19 pandemic</p> <p>Keywords: Motivation; perceptions of success; self-efficacy; student wellbeing; work-life balance</p> <p><em>Le bien-être des étudiants de l'enseignement postsecondaire est étroitement lié à la réussite, qui a été principalement considérée du point de vue des établissements plutôt que de l'expérience des étudiants. Pour combler cette lacune, des étudiants et des éducateurs d'un établissement postsecondaire de Nouvelle-Zélande ont identifié les éléments de la réussite globale. Deux mesures existantes ont été intégrées aux commentaires des étudiants et des éducateurs pour former un questionnaire de 27 éléments qui a été testé deux fois via les médias sociaux en utilisant le recrutement en boule de neige (n=225, n=237). La cohérence interne était forte et l'analyse factorielle a permis d'identifier cinq facteurs d'influence principaux. L'enquête s'est avérée être une mesure complète des perceptions de la réussite et pourrait être utile pour identifier les niveaux d'attitudes et de stratégies de promotion de la réussite chez les apprenants, ce qui pourrait être particulièrement pertinent pendant la pandémie de COVID-19. </em></p> <p><em>Mots clés : motivation ; perceptions de la réussite ; auto-efficacité ; bienêtre des étudiants ; équilibre entre vie professionnelle et vie privée.</em></p> <p> </p> <p>This article was accepted under the guest editorship of Dr. Man Wai Chu, University of Calgary, and Pei-Ying Lin, University of Saskatchewan.</p> <p><br /><br /></p>2022-10-07T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72810Teachers’ Experiences on Refugee Education and Their Views on Refugees’ Social Inclusion: Case of Turkey 2023-02-27T14:11:48-07:00Hakan Topaloğluhakant@omu.edu.trMurat Özdemirmrtozdem@hacettepe.edu.tr<p>This study had two aims: first, to reveal the experiences of educators who work with refugee students in Samsun (Turkey); and second, to divulge the views these teachers have on the social inclusion of refugees. The research was designed using a case study approach; 18 individuals participated in the research, who were selected from 12 schools within the criterion sample. A semi-structured interview form was utilized to collect data, which were analyzed using a content analysis approach. Some participants indicated that some refugee students were indifferent toward their lessons, would act in violent ways at school, experienced academic inadequacies, and possessed language and communication issues. Other teacher-participants pointed out that refugee students suffered from discrimination at school. In a general sense, the participants had a positive attitude towards refugee social inclusion, and they believed that refugees should be given employment opportunities; but refugees should also learn about Turkish culture and values. The study concluded that an equal distribution of refugees across schools and residential areas is necessary and that organizing events where refugees and Turkish citizens can join together provides the whole society with opportunities to learn about multiculturalism, which in turn can accelerate social inclusion. </p> <p>Keywords: Refugee, immigrant, social inclusion, discrimination, access to education.</p> <p><em>Cette étude avait deux objectifs : premièrement, révéler les expériences des éducateurs qui travaillent avec des étudiants réfugiés à Samsun (Turquie) ; et deuxièmement, rendre compte des points de vue de ces enseignants sur l'inclusion sociale des réfugiés. La recherche a été conçue selon une approche d'étude de cas ; 18 personnes ont participé à la recherche et ont été sélectionnées dans 12 écoles de l'échantillon de référence. Un formulaire d'entrevue semi-structurée a été utilisé pour collecter les données, qui ont été analysées à l'aide d'une méthode d'analyse de contenu. Certains participants ont indiqué que certains étudiants réfugiés étaient indifférents à leurs cours, agissaient de manière violente à l'école, présentaient des lacunes scolaires et avaient des problèmes de langue et de communication. D'autres enseignants-participants ont souligné que les étudiants réfugiés souffraient de discrimination à l'école. D'une manière générale, les participants avaient une attitude positive à l'égard de l'inclusion sociale des réfugiés, et ils pensaient qu’on devrait offrir aux réfugiés des possibilités d'emploi, mais que ceux-ci devaient aussi apprendre la culture et les valeurs turques. L'étude conclut qu'une répartition égale des réfugiés dans les écoles et les zones résidentielles est nécessaire et que l'organisation d'événements où les réfugiés et les citoyens turcs peuvent se rencontrer donne à l'ensemble de la société l'occasion d'apprendre le multiculturalisme, ce qui à son tour peut accélérer l'inclusion sociale. </em></p> <p><em>Mots clés : réfugié, immigrant, inclusion sociale, discrimination, accès à l'éducation.</em></p>2023-12-12T00:00:00-07:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72720Issue 67.2 Table of Contents2021-06-02T10:57:31-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2021-05-31T00:00:00-06:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72719Issue 67.2 Front Matter2021-06-02T10:57:30-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2021-05-31T00:00:00-06:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72647Assessment of Self-Regulation in Ontario Secondary Schools2022-03-22T12:04:02-06:00Stefan Merchantstefan.merchant@queensu.caJohn Kirbykirbyj@queensu.caDon Klingerdklinger@waikato.ac.nz<p>Self-regulation is positively associated with better academic, and life, outcomes. Consequently, many school systems aim to develop self-regulation, or related constructs. Thus, many teachers are asked to assess and report upon students’ self-regulation (or related constructs). How secondary teachers in Ontario, Canada accomplish this task was investigated using mixed methods research. Phase 1 involved semi-structured interviews with 26 secondary teachers. The second phase of the study involved the analysis of report card data to examine large scale trends in self-regulation grades. The third phase employed an online survey whose development was informed by the interviews of the first phase. The overall findings are that Ontario secondary teachers vary in their definitions of self-regulation, but the strongest influences on teachers' self-regulation assessments are negative student behaviours. Report card data suggest that teachers struggle to assess self-regulation independently from other constructs such as initiative or collaboration. Implications for practice are discussed.</p> <p>Keywords: Classroom Assessment, Self-regulation, Learning skills, Grading, Report Cards</p> <p><em>L'autorégulation est positivement associée à de meilleurs résultats scolaires et personnels. Par conséquent, de nombreux systèmes scolaires visent à développer l'autorégulation, ou des concepts connexes. Ainsi, on demande à de nombreux enseignants d'évaluer et de rendre compte de l'autorégulation des élèves (ou des concepts connexes). La manière dont les enseignants du secondaire de l'Ontario (Canada) accomplissent cette tâche a été étudiée à l'aide de méthodes de recherche mixtes. La première phase a consisté en des entretiens semi-structurés avec 26 enseignants du secondaire. La deuxième phase de l'étude a consisté à analyser les données des bulletins scolaires afin d'examiner les tendances à grande échelle des notes d'autorégulation. La troisième phase a fait appel à une enquête en ligne dont l'élaboration a été guidée par les entretiens de la première phase. Les conclusions générales sont que les enseignants du secondaire de l'Ontario n'ont pas tous la même définition de l'autorégulation, mais que les comportements négatifs des élèves sont ceux qui influencent le plus l'évaluation de l'autorégulation par les enseignants. Les données des bulletins scolaires suggèrent que les enseignants ont du mal à évaluer l'autorégulation indépendamment d'autres concepts tels que l'initiative ou la collaboration. Les implications pour la pratique sont discutées.</em></p> <p><em>Mots clés : évaluation en classe, autorégulation, compétences d'apprentissage, notation, bulletins scolaires</em></p> <p> </p>2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72602High School is Over … Now What? Examining Students Plans for After High School 2021-11-17T11:50:39-07:00Lauren Goeganlauren.goegan@umanitoba.caDevon Chazanchazan@ualberta.caLia Danielslia1@ualberta.ca<p>A new group of Grade12 students graduates from high school each year. This is an important time for young adults because they must make decisions for what life after high school will look like. The purpose of this study was twofold: (a) to investigate what decisions students in Alberta are making for after high school, and (b) to examine how such decisions are linked to students’ motivation in the form of underlying causality orientations as articulated by self-determination theory (SDT). A total of 237 Grade 12 students responded to a survey with closed and open-ended questions about their plans for after high school. The results showed that all participants had some type of plan for after high school, with 79% planning to pursue post-secondary education. Their reasons could be categorized by causality orientation theory (COT) and revealed differences in reasons between students bound for post-secondary and those not. The paper concludes with suggestions for future research and avenues to aid students in their decision-making process during high school.<br />Keywords: High School; Motivation; Transitions; Students; Causality Orientation Theory</p> <p><em>Chaque année, un nouveau groupe d'élèves de 12e année obtient son diplôme d'études secondaires. Il s'agit d'une période importante pour les jeunes adultes, car ils doivent prendre des décisions sur ce à quoi ressemblera leur vie après le secondaire. L'objectif de cette étude était double : (a) enquêter sur les décisions que les élèves de l'Alberta prennent relatives à leur vie après le secondaire, et (b) examiner le lien entre ces décisions et la motivation des élèves sous la forme d'orientations de causalité sous-jacentes telles qu'articulées par la théorie de l'autodétermination (TAD). Au total, 237 élèves de 12e année ont répondu à une enquête comportant des questions fermées et ouvertes portant sur leurs projets après leurs études secondaires. Les résultats ont montré que tous les participants avaient un certain type de plan après leurs études secondaires, 79 % d'entre eux prévoyant de poursuivre des études postsecondaires. Leurs raisons ont pu être catégorisées par la théorie de l'orientation de la causalité (COT) et ont révélé des différences de raisons entre les étudiants destinés à des études postsecondaires et ceux qui ne le sont pas. L'article se termine par des suggestions de recherches futures et des pistes pour aider les élèves dans leur processus de prise de décision au cours de leurs études secondaires.</em><br /><em>Mots clés : école secondaire ; motivation ; transitions ; élèves; théorie de l'orientation de la causalité</em></p>2022-10-07T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72509Affect, Motivation, and Engagement in the Context of Mathematics Education: Testing a Dynamic Model of Their Interactive Relationships 2021-06-28T14:26:29-06:00Shanshan Hushanshan.hu@uky.eduXin Maxin.ma@uky.edu<p>The present analysis aimed to test the dynamic (interactive) model of affect, motivation, and engagement (Linnenbrink, 2007) in mathematics education with a nationally representative sample. Self-efficacy, self-concept, and mathematics anxiety were indicators of pleasant and unpleasant affect. Intrinsic and extrinsic motivation were indicators of mastery and performance approach. Educational persistence and cognitive activation were indicators of behavioral and cognitive engagement. The 2012 Programme for International Student Assessment (PISA) supplied a sample of 4,978 students from the United States for structural equation modeling. The results indicated that the PISA data overall supported the dynamic model. Specifically, the PISA data completely supported the specification of the relationship between motivation and affect, largely supported the specification of the relationship between affect and engagement, but failed to support the specification of the relationship between motivation and engagement. The PISA data largely supported the specification of the mediation effects of affect on the relationship between motivation and engagement.</p> <p>Keywords: affect; motivation; engagement; mathematics; structural equation modeling</p> <p><em>La présente analyse visait à tester le modèle dynamique (interactif) de l'affect, de la motivation et de l'engagement (Linnenbrink, 2007) dans l'enseignement des mathématiques avec un échantillon représentatif au niveau national. L'auto-efficacité, le concept de soi et l'anxiété liée aux mathématiques étaient des indicateurs de l'affect agréable et désagréable. La motivation intrinsèque et extrinsèque était des indicateurs de l'approche de la maîtrise et de la performance. La persistance éducative et l'activation cognitive étaient des indicateurs de l'engagement comportemental et cognitif. Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de 2012 a fourni un échantillon de 4 978 élèves des États-Unis pour la modélisation des équations structurelles. Les résultats indiquent que les données PISA soutiennent globalement le modèle dynamique. Plus précisément, les données PISA ont complètement soutenu la spécification de la relation entre la motivation et l'affect, ont largement soutenu la spécification de la relation entre l'affect et l'engagement, mais n'ont pas soutenu la spécification de la relation entre la motivation et l'engagement. Les données PISA ont largement soutenu la spécification des effets de médiation de l'affect sur la relation entre la motivation et l'engagement.</em></p> <p><em>Mots clés : affect ; motivation ; engagement ; mathématiques ; modélisation par équations structurelles.</em></p>2022-10-07T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72498Elementary Students’ Argument Evaluation in a Science Classroom2022-04-22T13:22:54-06:00Qingna Jinqingna@ualberta.ca<p>Students’ ability to evaluate arguments is significant in democratic societies. Therefore, researchers argue that it is important to understand and facilitate students’ argument evaluation skills. Most research on students’ argument evaluation focuses on final products and outcomes instead of students’ decision-making processes. Thus, how students evaluate arguments constructed by others has not been fully clear to researchers and educators. This qualitative case study aimed to understand the process of students’ argument evaluation by exploring the affordance of a new data collection method. In addition to the written task, which is commonly used in the current research on argument evaluation, this study also employed stimulated recall interviews (SRIs) to access students’ inner awareness and thinking processes while they were engaged in the argument evaluation task. Data collected with SRIs were analyzed qualitatively, together with students’ written responses. Findings from this study reveal that students’ argument evaluation is a complex cognitive endeavor, and the actual process of argument evaluation is more sophisticated than what is demonstrated in students’ written responses. Based on these findings, this study suggests that only examining students’ written products might not be sufficient to achieve a comprehensive understanding of their argument evaluation skills. Considerations of using SRIs are also discussed.</p> <p>Keywords: argument evaluation, stimulated recall interview (SRI), thinking process, elementary science</p> <p><em>Dans les sociétés démocratiques, la capacité des élèves à évaluer des arguments est importante. Les chercheurs soutiennent qu'il est donc important de comprendre et de faciliter les compétences des élèves en matière d'évaluation des arguments. La plupart des recherches sur l'évaluation des arguments par les élèves portent sur les produits et les résultats finaux plutôt que sur les processus décisionnels des élèves. Les chercheurs et les éducateurs n'ont donc pas une idée claire de la manière dont les élèves évaluent les arguments formulés par d'autres. Cette étude de cas qualitative visait à comprendre le processus d'évaluation des arguments par les élèves en explorant les possibilités d'une nouvelle méthode de collecte de données. En plus de la tâche écrite, qui est couramment utilisée dans la recherche actuelle sur l'évaluation des arguments, cette étude a également utilisé des entretiens de rappel stimulé pour accéder à la conscience intérieure et aux processus de pensée des élèves pendant qu'ils étaient engagés dans la tâche d'évaluation des arguments. Les données recueillies au moyen des entretiens de rappel stimulé ont été analysées de manière qualitative, ainsi que les réponses écrites des élèves. Les résultats de cette étude révèlent que l'évaluation des arguments par les élèves est un effort cognitif complexe, et que le processus réel d'évaluation des arguments est plus sophistiqué que ce qui est démontré dans les réponses écrites des élèves. Sur la base de ces résultats, cette étude suggère que le seul examen des textes écrits des élèves pourrait ne pas être suffisant pour obtenir une compréhension complète de leurs compétences en matière d'évaluation des arguments. Les considérations relatives à l'utilisation des entretiens de rappel stimulé sont également discutées.</em></p> <p><em>Mots clés : évaluation des arguments, entretien de rappel stimulé, processus de réflexion, sciences au primaire</em></p>2022-12-21T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72342Establishing Rapport in Higher Education Classrooms2021-09-16T11:05:28-06:00Joshua Fitzgeraldjifitz1@ilstu.eduJohn Hookerjfhooke@ilstu.edu<p>Teacher-student rapport has been discussed in previous research, but the communicative behaviors that foster it have yet to be identified. The current study looked at several teacher communicative behaviors to determine which are the best predictors of rapport building. The results suggest that students feel rapport is most influenced by a socially supportive teacher. Using humor and demonstrating homophily aid in building rapport as well. These findings suggest that teachers should strive to be socially supportive, humorous, and perceived as similar to students. However, nonverbal immediacy was not found to be a significant indicator of rapport. Studies have indicated that immediacy is an important characteristic for teachers to have, but these findings do not indicate that this characteristic has a positive influence on rapport building between teachers and students. In addition, teacher clarity was found to reduce rapport. This finding is interesting because instructors are taught to be clear, but this characteristic appears to have a negative effect on rapport built between teachers and students.</p> <p>Keywords: rapport, social support, homophily, teacher clarity, humor, immediacy</p> <p><em>Si des recherches antérieures ont abordé le rapport enseignant-étudiant, elles n’ont pas encore identifié les comportements communicatifs qui le favorisent. La présente étude s'est penchée sur plusieurs comportements communicatifs de l'enseignant afin de déterminer lesquels sont les meilleurs prédicteurs de l'établissement d'un rapport. Les résultats indiquent que les étudiants estiment que le rapport est le plus influencé par un enseignant qui les soutient socialement. Le recours à l'humour et la démonstration de l'homophilie aident également à établir un rapport. Ces résultats suggèrent que les enseignants devraient s'efforcer d'apporter un soutien social, d’avoir de l’humour et d’être perçus comme semblables aux étudiants. Cependant, l'immédiateté non verbale ne s'est pas avérée être un indicateur significatif du rapport. Des études ont indiqué que l'immédiateté est une caractéristique importante pour les enseignants, mais ces résultats n'indiquent pas que cette caractéristique a une influence positive sur l'établissement de rapports entre les enseignants et les étudiants. De plus, on a constaté que la clarté de l'enseignant réduisait le rapport. Ce résultat est intéressant car on apprend aux enseignants à être clairs, mais cette caractéristique semble avoir un effet négatif sur les rapports établis entre les enseignants et les étudiants. </em></p> <p><em>Mots clés : rapport, soutien social, homophilie, clarté de l'enseignant, humour, immédiateté</em></p>2022-10-07T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72211AJER Issue 67.1 Front Matter2021-03-03T12:06:48-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2021-03-03T00:00:00-07:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72210AJER Issue 67.1 Table of Contents2021-03-03T12:04:51-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2021-03-03T00:00:00-07:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72163Exploring the Personal and Professional Realities of Parenthood and Graduate Studies2022-06-27T12:55:57-06:00Melissa Correntemelissaa@nipissingu.ca<p>This qualitative study using narrative inquiry as methodology explores the ways in which five parents experienced the phenomenon of graduate studies within the context of parenthood. The study uses Connelly and Clandinin’s (2006) three-dimensional narrative inquiry space to examine, deconstruct, analyze, and gain insight into dominant themes. The research question for exploration is How do graduate student parents navigate lived experiences in both parenthood and graduate studies? The inquiry broadens the field by focusing on the stories of participants as they reflect on their struggles balancing graduate work with parenthood, recognizing that although the experiences of parents are not identical, they share similar elements.</p> <p>Keywords: graduate studies, parenthood, academia, narrative, recommendations</p> <p><em>Cette étude qualitative utilise l'enquête narrative comme méthodologie et explore les façons dont cinq parents ont vécu le phénomène des études supérieures dans le contexte de la parentalité. L'étude utilise l'espace tridimensionnel d'enquête narrative de Connelly et Clandinin (2006) pour examiner, déconstruire, analyser et comprendre les thèmes dominants. La question de recherche à explorer est la suivante : comment les parents aux études supérieures composent-ils à la fois avec leurs expériences de parents et d’étudiants ? L'enquête élargit le champ d'investigation en se concentrant sur les récits des participants qui réfléchissent à leurs difficultés à concilier études supérieures et parentalité, en reconnaissant que si les expériences des parents ne sont pas identiques, elles partagent des éléments similaires.</em></p> <p><em>Mots clés : études supérieures, parentalité, milieu universitaire, récit, recommandations</em></p>2022-10-07T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/72133Teacher Education and Teaching: An Introduction to Special Issue #22021-03-03T12:09:16-07:00Bonnie Wattbwatt@ualberta.ca2021-03-03T00:00:00-07:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71888Book Review: A Class by Themselves? (2019) The Origins of Special Education in Toronto and Beyond, by Jason Ellis2021-06-02T10:57:39-06:00Ryan D. Jacobsrjacobs@uwaterloo.ca2021-05-31T00:00:00-06:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71866The State of the System: A Reality Check on Canada's Schools (2020) by Paul W. Bennett 2021-03-03T12:05:03-07:00Bonnie Stelmachbonnies@ualberta.ca2021-03-03T00:00:00-07:00Copyright (c) 2021 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71813Teaching Without the Face: The Influence of Online Teaching on Professors’ Sense of Relational Responsibility2021-08-03T18:08:48-06:00Rebeca Heringerheringer@myumanitoba.caNathalie Piquemalnathalie.piquemal@umanitoba.ca<p>Although distance education is not a new phenomenon, the unprecedented advent of the COVID-19 pandemic left educators across the country with no option but to deliver their courses in an online format. Many studies have demonstrated the influence of distance education on teachers’ practices and several studies correlate teachers’ interaction to students’ motivation, participation, satisfaction, and performance in distance education. There is, however, a paucity of research that analyzes the influence of students’ physical presence on a teacher’s sense of relational responsibility, especially at the university level and with distance education—let alone when teaching online is not an option. The purpose of this study was therefore to understand the ways in which the abrupt and involuntary shift from physical to distance education caused by the COVID-19 pandemic and the absence of students’ physical presence affected teacher-educators’ perceived sense of relational responsibility, as articulated by Levinas. Semi-structured interviews were conducted with 12 professors teaching in Faculties of Education across Canada. The main question driving this research was: in what ways does the physical absence of students influence professors’ perceived sense of relational responsibility? Findings are presented and discussed under three main themes: relationships, responsibility, and responsivity. </p> <p>Key words: Teacher responsibility, online education, higher education, relationality</p> <p><em>Bien que l'enseignement à distance ne soit pas un phénomène nouveau, l'avènement sans précédent de la pandémie du COVID-19 a laissé les éducateurs de tout le pays sans autre choix que de donner leurs cours dans un format en ligne. Alors que de nombreuses études ont démontré l'influence de l'enseignement à distance sur les pratiques des enseignants et que plusieurs études mettent en corrélation l'interaction des enseignants avec la motivation, la participation, la satisfaction et les performances des élèves dans l'enseignement à distance, il existe peu de recherches analysant l'influence de la présence physique des élèves sur le sens de la responsabilité relationnelle d'un enseignant, en particulier au niveau universitaire et avec l'enseignement à distance—et encore moins lorsque l'enseignement en ligne n'est pas une option. Le but de cette étude était donc de comprendre la manière dont le passage brusque et involontaire de l'éducation en personne à l'éducation à distance causé par la pandémie de COVID-19 et l'absence de présence physique des élèves ont affecté le sentiment perçu de responsabilité relationnelle des enseignants-formateurs, tel qu'articulé par Levinas. Des entrevues semi-structurées ont été menées avec 12 professeurs enseignant dans les facultés d'éducation du Canada. La principale question qui a motivé cette recherche était la suivante : de quelle manière l’absence physique des étudiants influence-t-elle le sentiment perçu par les professeurs de responsabilité relationnelle ? Les résultats sont présentés et discutés sous trois thèmes principaux : les relations, la responsabilité et la réactivité.</em></p> <p><em>Mot clés : Responsabilité des enseignants, enseignement en ligne, enseignement supérieur, relationnalité</em></p>2022-06-21T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71768Elementary Students’ Online Information Problem Solving (IPS) in a Science Classroom2022-09-09T13:59:11-06:00Qingna Jinqingna@ualberta.caMijung Kimmijung.kim@ualberta.caSuzanna Wongsuzannaw@ualberta.ca<p>Supporting students to become critical consumers of online information is one of the most urgent agendas in education today. In schools around the world, students are engaging in online information problem solving (IPS) tasks to develop critical thinking and problem-solving skills by searching and evaluating online information. This qualitative case study explored how 5th and 6th Grade students experienced online IPS using their metastrategic knowledge—that is, knowing why and how to use certain strategies in specific instances. Data collection methods included classroom observation, classroom video recording, fieldnotes, the think-aloud strategy, interviews, and students’ reflections about their writing and artifacts. The study’s findings indicated that students actively engaged their metastrategic knowledge during the online IPS processes to understand and examine the validity of information and sources and to effectively communicate their IPS results to others. In the process, students also developed ownership and responsibilities for problem solving with reliable information. Based on the study’s findings, this article summarizes the process and discusses the pedagogical implications of elementary students’ online IPS.</p> <p><em>Keywords:</em> information problem solving; metastrategic knowledge; information evaluation; elementary science; qualitative research</p> <p> </p> <p><em>Aider les élèves à devenir des consommateurs critiques d'information en ligne est actuellement l'un des objectifs les plus urgents en éducation. Dans les écoles du monde entier, les élèves s'engagent dans des tâches de résolution de problèmes d'information en ligne pour développer leur esprit critique et leurs compétences en résolution de problèmes en recherchant et en évaluant des informations en ligne. Cette étude de cas qualitative s’est penchée sur l'expérience d'élèves de 5e et 6e années en matière de résolution de problèmes d'information en ligne alors qu’ils utilisaient leurs connaissances métastratégiques, c'est-à-dire qu’ils déterminaient pourquoi et comment utiliser certaines stratégies dans des cas spécifiques. Les méthodes de collecte de données comprenaient l'observation de la classe, l'enregistrement vidéo de la classe, les notes de terrain, la stratégie de réflexion à voix haute, les entretiens, ainsi que les réflexions des élèves sur leurs écrits et leurs artefacts. Les résultats de l'étude indiquent que les élèves ont activement utilisé leurs connaissances métastratégiques au cours des processus de résolution de problèmes d'information en ligne afin de comprendre et d'examiner la validité des informations et des sources ainsi que de communiquer efficacement ces conclusions aux autres. Au cours de ce processus, les élèves ont également développé l'appropriation et la responsabilité de la résolution de problèmes à l'aide d'informations fiables. Sur la base des résultats de l'étude, cet article résume le processus et discute des implications pédagogiques de résolution de problèmes d'information en ligne des élèves du primaire.</em></p> <p><em>Mots clés : résolution de problèmes d'information ; connaissances métastratégiques ; évaluation de l'information ; sciences élémentaires ; recherche qualitative</em></p>2023-03-17T00:00:00-06:00Copyright (c) 2023 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71690AACES Advertisement2020-12-24T12:38:41-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2020-12-16T00:00:00-07:00Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71686AJER Issue 66.4 Table of Contents2020-12-24T12:38:40-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2020-12-15T00:00:00-07:00Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71684AJER Issue 66.4 Front Matter2020-12-24T12:38:40-07:00AJER Editorajer@ualberta.ca2020-12-15T00:00:00-07:00Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71450Educational Leadership at District Level: Women’s Reflections on Their Self-Perceptions2021-10-05T13:40:24-06:00Mercy Kutumercy.kutu@gmail.comConnie ZuluConnie.Zulu@nwu.ac.za<p>Self-perception constitutes an indispensable component of social life that might significantly contribute to one’s leadership ability. This study examined the perceptions that women in educational leadership at the district offices in one of the provinces in South Africa have about themselves and their leadership roles. It formed part of qualitative research aimed at exploring women’s experiences of career advancement into educational leadership positions at the district level in the North West Province of South Africa. The aim was to understand how district office women see themselves and their leadership responsibilities, as well as how they believe their own self-perceptions have helped them advance in their careers. The participants for this study were thirteen female managers in educational leadership positions who were selected using the purposive sampling method. Framework and thematic analysis methods were utilized in the analysis of the individual face-to-face interviews. The study adopted the self-concept theory as its core theoretical framework. The study revealed that women in educational leadership perceived themselves as competent and accomplished leaders who possessed the requisite leadership qualities to enable them to progress in their careers. The study's findings also demonstrated that women's self-perceptions and educational leadership capabilities have a substantial impact on their careers, as they serve as sources of motivation and propelling forces for advancement. </p> <p>Keywords: Self-concept, self-perceptions, educational leadership, career advancement</p> <p><em>La perception de soi est une composante indispensable de la vie sociale qui peut contribuer de manière significative à la capacité de leadership d'une personne. La présente étude examine les perceptions qu’ont les femmes qui occupent des postes de responsabilité dans le domaine de l'éducation dans l'une des provinces d'Afrique du Sud d'elles-mêmes et de leurs rôles en tant que leaders. Elle s'inscrit dans le cadre d'une étude qualitative plus large visant à explorer les expériences des femmes en matière d'avancement professionnel à des postes de direction dans le domaine éducatif au niveau du district dans la province du Nord-Ouest de l'Afrique du Sud. L'objectif était de comprendre la perception qu’ont les femmes des services publics du district de leurs responsabilités de leaders et de la manière qu’elles pensent que leur propre perception de soi les a aidées à progresser dans leur carrière. Les participantes à cette étude étaient treize femmes cadres occupant des postes de responsabilité dans le domaine de l'éducation, sélectionnées par la méthode de l'échantillonnage raisonné. Les méthodes d’analyse du cadre et d'analyse thématique ont été utilisées pour les entretiens individuels en présentiel. L'étude a adopté la théorie de l’image de soi comme cadre théorique de base. L'étude a révélé que les femmes ayant des responsabilités dans l'éducation se perçoivent comme des leaders compétents et accomplis qui possèdent les qualités de leadership requises pour leur permettre de progresser dans leur carrière. Les résultats de l'étude ont également démontré que la perception que les femmes ont d'elles-mêmes et de leurs capacités de leadership en matière d'éducation a un impact considérable sur leur carrière, car elle constitue une source de motivation et un encouragement à avancer. </em></p> <p><em>Mots clés : Image de soi, perception de soi, leadership éducatif, avancement de carrière</em></p>2022-06-21T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71425Undergraduate Academic Probation Policies in U.S. Universities: A Policy Discourse Analysis2021-04-19T05:53:04-06:00Abraham Barouch-Gilbertabrahambarouch@gmail.com<p>This paper explores undergraduate academic probation policies in United States universities from a policy discourse analysis perspective. Academic probation policies from 32 institutions were characterized by normalization and regulation. These encompassed classification, exclusion, and sanctions of students in order to produce retention. Consideration needs to be given to existing academic probation policies as discourse, their origins, the social identities, and particular realities that are being constructed by them. Institutions should question if academic probation policies are truly aligned with student retention to avoid these policies being an obstacle itself to student retention.</p> <p>Keywords: academic probation policy, higher education, critical discourse analysis, student retention.</p> <p><em>Cet article explore les politiques de probation académique des étudiants de premier cycle dans les universités américaines dans une perspective d'analyse du discours politique. Les politiques de probation académique de 32 institutions sont caractérisées par la normalisation et la régulation. Elles englobent la classification, l'exclusion et les sanctions des étudiants afin de favoriser la rétention. Il est nécessaire de prendre en considération les politiques de probation académique existantes en tant que discours, leurs origines, ainsi que les identités sociales et les réalités particulières qu'elles construisent. Les institutions devraient se demander si les politiques de probation académique sont réellement alignées sur la rétention des étudiants afin d'éviter que ces politiques ne soient elles-mêmes un obstacle à la rétention des étudiants.</em></p> <p><em>Mots clés : politique de probation académique, enseignement supérieur, analyse du discours critique, persévérance scolaire</em></p>2022-06-21T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71334Cognitive Skills of Canadian Educators: An Analysis of PIAAC Data2021-06-15T10:40:27-06:00Seyma Nur Yildirim Erbasliseymanur@ualberta.caYing Cuiyc@ualberta.ca<p>The purpose of this study was to conduct national and cross-country analyses to provide insights about educator cognitive skills in literacy, numeracy, and problem-solving within Canada and across nineteen countries using the PIAAC data. MANOVA results of profession differences within Canada demonstrated that educators outperformed other professions in general programs, health and welfare, and services but underperformed the professions in science, mathematics, and computing in all three domains. MANOVA results of educator differences across countries showed that educators in Canada outperformed those in Denmark, Estonia, the Russian Federation, and the United Kingdom in literacy, outperformed the United Kingdom in numeracy, and outperformed Denmark, Estonia, and the United Kingdom in problem-solving. Finally, multiple regression analyses identified statistically significant indicators of Canadian educators’ literacy, numeracy, and problem-solving proficiencies. The results of this study reveal and suggest that the cognitive skills of Canadian educators have the potential to be enhanced.</p> <p>Keywords: teacher cognitive skills, literacy, numeracy, problem-solving in technology-rich environments</p> <p><em>L'objectif de cette étude était de mener des analyses nationales et internationales afin de fournir des informations sur les compétences cognitives des éducateurs en matière de littératie, de numératie et de résolution de problèmes au Canada et dans dix-neuf pays à l'aide des données de l'enquête PIAAC. Les résultats de l'analyse MANOVA des différences entre les professions au Canada ont démontré que les éducateurs surpassent les autres professions dans les domaines des programmes généraux; de la santé et du bien-être; et des services, mais qu'ils sont moins performants que les autres professions en sciences, en mathématiques et en informatique dans les trois domaines. Les résultats de l'analyse MANOVA des différences entre les éducateurs des différents pays ont montré que les éducateurs du Canada surpassent ceux du Danemark, de l'Estonie, de la Fédération de Russie et du Royaume-Uni en littératie, surpassent ceux du Royaume-Uni en numératie et surpassent ceux du Danemark, de l'Estonie et du Royaume-Uni en résolution de problèmes. Enfin, les analyses de régression multiple ont permis d'identifier des indicateurs statistiquement significatifs des compétences des éducateurs canadiens en matière de littératie, de numératie et de résolution de problèmes. Les résultats de cette étude révèlent et suggèrent que les compétences cognitives des éducateurs canadiens ont le potentiel d'être améliorées.</em></p> <p><em>Mots clés : compétences cognitives des enseignants, littératie, numératie, résolution de problèmes dans des environnements riches en technologie</em></p>2022-06-21T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/71322When Truths Collide: Christian Privilege Undermines Freedom of Identity in Canadian Public Schools2021-02-18T12:43:44-07:00Tanya Surettetanya.surette@acadiau.ca<p>The conflict between freedom of religion and freedom of identity and expression in schools remains a controversial topic internationally. As primarily socializing agents, schools reproduce the cultural norms of the communities within which they are embedded. When schools are situated in environments with high levels of religiosity that are non-affirming to gender and sexually diverse youth, the impact is felt within the lived curriculum of individual students. Using narrative inquiry, this study explored this impact and student perceptions of how freedom of religion became a means to justify discrimination and oppression of sexual and gender diverse students and promoted feelings of insecurity and isolation amongst this marginalized group.<br />Key words: Christian privilege; freedom of religion; gender and sexual minority; secondary schools</p> <p><em>Le conflit entre la liberté de religion et la liberté d'identité et d'expression dans les écoles demeure un sujet de controverse à l'échelle internationale. En tant que principaux agents de socialisation, les écoles reproduisent les normes culturelles des communautés dans lesquelles elles sont intégrées. Lorsque les écoles sont situées dans des environnements à haut niveau de religiosité qui ne sont pas favorables à la diversité sexuelle et de genre des jeunes, l'impact est ressenti dans le curriculum vécu de chaque élève. En utilisant une enquête narrative, cette étude a exploré cet impact et les perceptions des élèves sur la façon dont la liberté de religion est devenue un moyen de justifier la discrimination et l'oppression des élèves sexuellement et sexuellement différents et a favorisé les sentiments d'insécurité et d'isolement parmi ce groupe marginalisé.</em><br /><em>Mots clés: privilège chrétien ; liberté de religion ; minorité sexuelle et de genre ; écoles secondaires</em> </p> <p> </p>2022-03-10T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/70986AJER Issue 66.3 Table of Contents2020-09-14T10:48:04-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2020-09-14T00:00:00-06:00Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/70985AJER Issue 66.3 Front Matter2020-09-14T10:48:23-06:00AJER Editorajer@ualberta.ca2020-09-14T00:00:00-06:00Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/70880The Practice of Excluding Students from Large-scale Assessments: Interviews with Principals2021-06-17T11:26:59-06:00Tess Millertmiller@upei.caAnne Marie FitzGeraldAnneMarieFitzGerald@UPEI.caHan XuHXU3@upei.ca<p>Given the shortage of literature examining exclusion rate practices in Canada, this study reported on exclusion rate practices from principals' perspectives. Specifically, factors influencing principals’ decision-making regarding excluding students from large-scale assessments (LSAs) were explored. We inquired about factors and implications of social promotion as well as decision-making based on compassion, particularly in relation to students who were working below grade level. Using a qualitative research design, we conducted interviews with eight school principals and one vice-principal. Findings revealed an absence of clarity and governance in LSAs that likely influenced differences in principals’ decision-making. Some principals would automatically exclude students who had an Individualized Education Plan, while others would review student files to determine which students to exclude. There was also a discrepancy surrounding which educational supports were permitted on the LSAs. </p> <p>Keywords: Large-scale Assessment, Exclusion Rates, Social Promotion, Principal Leadership, Accountability</p> <p><em>Étant donné le manque de documentation sur les pratiques en matière de taux d'exclusion au Canada, cette étude porte sur les pratiques en matière de taux d'exclusion du point de vue des directeurs d'école. Plus précisément, nous avons exploré les facteurs qui influencent la prise de décision des directeurs d'école concernant l'exclusion des élèves des évaluations à grande échelle (EGE). Nous nous sommes renseignées sur les facteurs et les implications de la promotion sociale ainsi que sur la prise de décision fondée sur la compassion, en particulier en ce qui concerne les élèves qui travaillent en dessous du niveau scolaire. À l'aide d'un modèle de recherche qualitative, nous avons mené des entretiens avec huit directeurs d'école et un directeur adjoint. Les résultats ont révélé un manque de clarté et de gouvernance dans les EGE, ce qui a probablement influencé les différences dans les décisions des directeurs d'école. Certains directeurs d'école excluaient automatiquement les élèves qui avaient un plan d'enseignement personnalisé, tandis que d'autres examinaient les dossiers des élèves pour déterminer lesquels exclure. Il y avait également une divergence quant aux soutiens éducatifs autorisés dans le contexte des EGE. </em></p> <p><em>Mots clés : évaluation à grande échelle, taux d'exclusion, promotion sociale, leadership du directeur d'école, responsabilisation</em></p>2022-06-21T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/70837Teacher Education and Teaching: An Introduction to Special Issue #12020-09-14T10:17:48-06:00Bonnie Wattbwatt@ualberta.ca2020-08-19T00:00:00-06:00Copyright (c) 2020 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/70812Stories Alberta Social Studies Teachers Tell: Influences of Christianity, Liberalism, and Secularism2021-05-07T12:46:40-06:00Margaretta Patrickmargie.patrick@kingsu.ca<p>This article examines how cultural and historical narratives influence the stories Alberta teachers tell about religion in their secondary social studies classrooms. The stories reveal the degree to which teachers are both thoughtful practitioners and shaped by their society. Study participants reflected this tension as the majority took religion seriously in all its complexity but also inadvertently re-inscribed secular liberal assumptions about religion that ultimately narrowed the stories. Particular attention is paid to teachers’ definitions of religion, including its relationship with conflict, and the connections among religion, citizenship, and multiculturalism. Definitions are crucial, and when unexamined, they impact the stories teachers tell. </p> <p>Keywords: Religion, Secularism, Citizenship, Liberalism, Religion Education</p> <p><em>Cet article examine l’influence des récits culturels et historiques sur les histoires que racontent les enseignants albertains sur la religion dans leurs classes d'études sociales secondaires. Ces récits révèlent à quel point les enseignants sont à la fois des praticiens réfléchis et façonnés par leur société. Les participants à l'étude reflètent cette tension, car la majorité d'entre eux prennent la religion au sérieux dans toute sa complexité, mais réinscrivent aussi par inadvertance des hypothèses libérales séculaires sur la religion qui finissent par restreindre les récits. Nous accordons une attention particulière aux définitions de la religion par les enseignants, y compris sa relation avec les conflits, et aux liens entre religion, citoyenneté et multiculturalisme. Les définitions sont cruciales, et lorsqu'elles ne sont pas examinées, elles ont un impact sur les histoires que racontent les enseignants. </em></p> <p><em>Mots clés : religion, laïcité, citoyenneté, libéralisme, éducation religieuse</em></p>2022-06-21T00:00:00-06:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/70744Effects of Experience on Teachers’ Self-Efficacy in Secondary Schools2021-02-02T13:33:22-07:00Sylvester JO Odangaodangasoj@gmail.comPeter JO Alokajairopeteraloka@yahoo.comPamela Raburupamadhiambo@gmail.com<p>The present study investigated the effects of teaching experience on teachers’ self-efficacy in Kenyan secondary schools. The study used a sequential explanatory design and the Teacher Self-Efficacy Scale. This scale consisted of a total of 24 items with eight items measuring each of the three domains of teacher self-efficacy: student engagement, instructional strategies, and classroom management. The face and content validities of the modified Teacher Self-Efficacy Scale were ascertained by two experts in Educational Psychology from a Kenyan university. The sample size of the study comprised 327 teachers obtained using stratified random sampling technique. The quantitative data was analyzed using Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) but qualitative data from interviews was analyzed thematically. The MANOVA results demonstrate that the effects of experience on teachers’ self-efficacy was significant, Wilk’s λ (7, 319 = 0.945, <em>p</em> = 0.019). The article concludes that Kenyan Teachers’ Service Commission should utilize experienced teachers as resource persons who are attached to several schools. <br />Key words: Experience, Teachers’ Self-Efficacy, Secondary Schools</p> <p><em>La présente étude a examiné les effets de l'expérience d'enseignement sur l'auto-efficacité des enseignants dans les écoles secondaires du Kenya. L'étude a utilisé un plan explicatif séquentiel et l'échelle d'auto-efficacité des enseignants. Cette échelle comprend un total de 24 éléments, dont huit mesurent chacun des trois domaines d'auto-efficacité des enseignants : l'engagement des élèves, les stratégies d'enseignement et la gestion de la classe. Les validités de face et de contenu de l'échelle modifiée d'auto-efficacité de l'enseignant ont été vérifiées par deux experts en psychologie de l'éducation d'une université kenyane. L'échantillon de 327 enseignants a été obtenu par la technique d'échantillonnage aléatoire stratifié. Les données quantitatives ont été analysées à l'aide de l'analyse multivariée de la variance (MANOVA), mais les données qualitatives issues des entretiens ont été analysées de manière thématique. Les résultats du MANOVA démontrent que les effets de l'expérience sur l'auto-efficacité des enseignants étaient significatifs, Wilk's λ (7, 319 = 0.945, </em>p<em> = 0.019). L'article conclut que la Kenyan Teachers' Service Commission devrait utiliser des enseignants expérimentés comme personnes ressources qui sont attachés à plusieurs écoles. </em><br /><em>Mots clés: expérience, auto-efficacité des enseignants, écoles secondaires.</em></p>2022-03-10T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Researchhttps://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/70703Aligning Goals for Certification and Professional Growth: Building Cooperation Among Bachelor of Education Programs in Alberta2021-02-18T12:55:21-07:00Amy Burnsamburns@ucalgary.caPatricia Danylukpatricia.danyluk@ucalgary.caJodi Nickeljnickel@mtroyal.caAstrid Kendrickastrid.kendrick@ucalgry.caTheodora Kapoyannistfoscolo@ucalgary.caElizabeth McNeillyelizabeth.mcneilly@ucalgary.ca<p>This article chronicles a provincial collaboration between ten Bachelor of Education degree-granting universities in Alberta, Canada. This collaboration focused on the newly implemented Teaching Quality Standard (2018) in Alberta and its impact on preservice teacher practicums. Data were collected through curriculum mapping and interviews at each institution. Each institution analyzed their own data and shared themes at a number of group meetings. Two common themes arose: (a) the interconnectedness of practicum and teacher education courses and (b) the role of the Teaching Quality Standard as a development tool within practicum. <br />Key words: teacher education, practicum, teaching quality standard, postsecondary collaboration</p> <p><em>Cet article relate une collaboration provinciale entre dix universités de l'Alberta, au Canada, qui décernent des baccalauréats en éducation. Cette collaboration s'est concentrée sur la nouvelle norme de qualité de l'enseignement (2018) en Alberta et son impact sur les stages des enseignants en formation initiale. Les données ont été recueillies par le biais de la cartographie des programmes d'études et d'entretiens dans chaque établissement. Chaque établissement a analysé ses propres données et a partagé les thèmes lors de plusieurs réunions de groupe. Deux thèmes communs sont apparus : (a) l'interconnexion des stages et des cours de formation des enseignants et (b) le rôle de la norme de qualité de l'enseignement comme outil de développement dans le cadre des stages. </em><br /><em>Mots clés: formation des enseignants, stage, norme de qualité de l'enseignement, collaboration postsecondaire</em></p>2022-03-10T00:00:00-07:00Copyright (c) 2022 Alberta Journal of Educational Research